從“成績至上”到“能力本位”再到“生命至重”，我的教育信念經(jīng)歷了三次重要躍遷。

來源 | 《中國教師報》

作者 | 王輝霞

河南滑縣錦和街道英民初級中學(xué)

“我的教育信念是什么？”這個問題始終在我腦海中盤旋。信念的輪廓時而清晰、時而模糊，在持續(xù)的叩問和回望中，我逐漸勾勒出教育信念躍遷的脈絡(luò)。

初入教壇的10年，“成績第一”是我奉為圭臬的信條。我像個擰緊的發(fā)條，一門心思撲在提升學(xué)生成績上。課堂追求大容量、快節(jié)奏，禁止學(xué)生有任何“分心”的舉動。課后嚴(yán)格落實(shí)知識過關(guān)，甚至用懲罰督促學(xué)生學(xué)習(xí)。這種簡單粗暴的“灌輸式教學(xué)”，竟在短期內(nèi)換來了亮眼的成績與榮譽(yù)。作為英語教研組長，我多次承擔(dān)示范課，成為同行眼中的“標(biāo)桿”。

轉(zhuǎn)折發(fā)生在2010年。進(jìn)入英民中學(xué)后，我開啟了系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)閱讀。李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》、李希貴的《學(xué)生第一》等著作如同一束光刺破了我認(rèn)知的迷霧。恰逢學(xué)校推行“五步三查”高效課堂改革，我走進(jìn)杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)，親眼看見“以學(xué)生為中心”的課堂樣態(tài)。那些熱烈的小組討論、自信的學(xué)生展示，讓我第一次意識到：教育不該是知識的單向灌輸，而應(yīng)是生命的雙向激活。

在推進(jìn)高效課堂的過程中，我完成了第一次教育信念的蝶變。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中提出的“三重對話”（學(xué)生與知識、同伴、自我的對話），為我的課堂改革提供了理論支撐。借助“獨(dú)學(xué)—合學(xué)—展示—檢測—總結(jié)”五步流程，我嘗試把課堂還給學(xué)生：獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)用預(yù)習(xí)單篩問題，區(qū)分“深知—淺知—未知”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；合學(xué)發(fā)揮“兵教兵”優(yōu)勢，在交流中捕捉學(xué)生潛意識里的內(nèi)隱困惑；展示環(huán)節(jié)鼓勵思維碰撞，教師適時點(diǎn)撥拓展認(rèn)知邊界；檢測與總結(jié)則推動知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的跨越。

這種對話式課堂雖然提升了學(xué)生能力，卻暴露了效率與深度的短板。2014年起，我開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)理論，從《靜悄悄的革命》到《教育的目的》，每一次閱讀都是一次認(rèn)知重構(gòu)。大量的研讀讓我不禁思考：當(dāng)我們聚焦能力時，是否忽略了更根本的生命成長？

此時，朱永新教授倡導(dǎo)的新教育為我打開了新視野。作為年級主任，我將“構(gòu)筑理想課堂”與“推進(jìn)每月一事”相結(jié)合，在24個班級中展開教育實(shí)驗(yàn)。課堂革新上，我嘗試大概念單元教學(xué)，以問題鏈串聯(lián)知識，用大任務(wù)驅(qū)動“知識—生活—生命”的共鳴。 例如在英語繪本課中，學(xué)生通過角色扮演理解多元文化，在戲劇改編中表達(dá)生命感悟。同時構(gòu)建民主課堂，讓學(xué)生的每個觀點(diǎn)都被尊重，并以審慎的姿態(tài)回應(yīng)學(xué)生的有聲語言與無聲訴求。此外，開發(fā)晨誦、電影、生命敘事劇等卓越課程，當(dāng)學(xué)生在敘事劇中演繹自己的成長故事時，知識不再是冰冷的符號，而是照見生命的鏡子。

習(xí)慣培養(yǎng)上，我以德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯“教育是靈魂的喚醒”為指引，從七年級開始推行“每月一事”主題活動。學(xué)生通過“整理書包大賽”“時間管理日志”“社區(qū)志愿服務(wù)”等實(shí)踐，將規(guī)則意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)內(nèi)化為生命自覺。我?guī)У?023屆畢業(yè)生不僅中考成績優(yōu)異，更展現(xiàn)出難得的自律與擔(dān)當(dāng)，這正是“關(guān)注分?jǐn)?shù)更關(guān)注生命”的生動注腳。

從“成績至上”到“能力本位”再到“生命至重”，我的教育信念經(jīng)歷了三次重要躍遷。如今站在課堂中央，我不再是知識的“傳送帶”，而是生命成長的陪伴者：用大概念教學(xué)激活思維，用民主對話守護(hù)尊嚴(yán)，用卓越課程豐盈心靈。正如朱永新所言：“教育的本質(zhì)是心靈的教育。”當(dāng)我們把學(xué)生的生命置于教育的圓心，分?jǐn)?shù)便不再是丈量成長的唯一標(biāo)尺，而是生命綻放時自然結(jié)出的果實(shí)。

這就是我歷經(jīng)二十載教壇浮沉后，逐漸清晰的教育信念：關(guān)注學(xué)生生命成長，將學(xué)生生命置于教育的核心位置。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮