“大家都不跟你玩了！”在學校期間，有些人有過被同學集體孤立的遭遇。這種孤立不打人、不罵人，只是不說話、不接觸，看似“小打小鬧”，傷害性不強，但其實，稍有不慎就可能演化為更嚴重的“校園欺凌”行為，成為影響青少年一生的夢魘。

學生在班級帶頭搞孤立

中學教師用停課懲治

近日，在廣東某所學校里，班里有學生因為和同學鬧矛盾，便鼓動威脅其他同學不準一起玩，帶頭搞孤立。

老師獲悉后，堅定用停課來懲治：“在我的班，再出現一例試試看！”

從視頻中可看出，老師在講臺上嚴厲聲明：“我再強調一遍啊，在咱們班，我看不得有任何人，帶著其他同學孤立別人，帶著其他同學不跟人家玩，還有威脅別人，這些都是絕對不行的啊。”

“你看到別人做不對的事情的時候，你也不要幫助他，你得及時地制止他。”“如果有同學告訴你，不準跟這個人玩，否則就把你怎么怎么樣，你來找我啊，我絕對嚴肅處理。我不管你是誰，你平常吵吵架、打打鬧鬧、小矛盾，（對這些）我從來沒停過一個人的課，但你要敢討厭誰就聯合班里其他同學孤立誰，那絕對不行的啊。我今天話放在這里，你今天但凡在5班，再出現任何一例，這樣的同學，你試試看。”

對此，許多人紛紛給老師點贊：“好老師給足學生安全感”“老師三觀正，學生才能三觀正”“老師真棒，這種行為對受霸凌的學生來說，真的很治愈”。

在社交平臺上，有些人也分享起了自己以往不愉快的經歷，感嘆自己當時沒有遇到暖心老師的幫助；不過也有人認為，老師的出發點是好的，但是靠停課來懲治霸凌，并不能解決根本問題。

“不是只有動手打人才叫校園欺凌”

如今，校園欺凌現象愈發被人們重視。但哪些行為屬于校園欺凌？沒有打人、辱罵的“孤立”到底算不算欺凌？對此，綿陽法院法官指出，“不是只有動手打人才叫校園欺凌”。

圖源：全國少工委

記住，這些行為都是校園欺凌↓↓

1. 肢體欺凌：毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯等侵犯身體或者恐嚇威脅的行為。

2. 語言欺凌：以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯人格尊嚴的行為。

3. 社交欺凌：惡意排斥、恐嚇、威脅、逼迫、孤立他人，影響他人參加學校活動或者社會交往。

4. 網絡欺凌：通過網絡或者其他信息傳播方式誹謗他人、散布謠言或詆毀他人、惡意傳播他人隱私。

法官指出：“不欺凌，不懼欺凌，更不要無視欺凌”“不要覺得沒發生在自己身上就無所謂，冷眼旁觀也會成為欺凌者的‘幫兇’。”

面對校園欺凌應該怎么做？

預防校園欺凌，應做到“三不”：

不做受害者

1. 不攜帶較多的錢和手機等貴重物品，不公開顯露自己的財物。

2. 前往廁所、樓道拐角或者學校附近巷子等校園欺凌多發地時，盡量結伴而行。

3. 與同學友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，不采用過激方式。

4. 提升自我防護意識和防護能力，平時加強身體素質訓練，以便在危險的時刻保護自己。

不做欺凌者

故意毆打他人、暴力侮辱他人、暴力索取他人財物、故意非法傷害他人的行為有可能構成我國刑法中的尋釁滋事罪、強制侮辱罪、搶劫罪、故意傷害罪等。

不做附和者或冷眼旁觀者

1. 拒絕煽風點火，拒絕成為欺凌者的“幫兇”。

2. 拒絕當事不關己的旁觀者，適當對被欺凌者表達同情和關心。

3. 在能力范圍內施以援手，幫助被欺凌者。

4. 及時向老師、家長報告，甚至報警。

如果你自己正在遭受校園欺凌，要牢記：

1. 人身安全永遠是第一位的。不要激怒對方，可以向路人求救，用異常動作引起周圍人注意。必要時采取正當防衛。

2. 受到欺凌后，不要沉默或報復，要把事情告訴父母和老師。

孩子被校園欺凌，家長應該這樣做：

1. 保持冷靜，與學校和老師溝通，必要時采取法律手段保護孩子權益。

2. 鼓勵孩子建立有益的人際關系。家長要培養孩子和同伴建立善意、支持性的人際關系能力，這對校園欺凌的影響能產生緩沖作用。

發生校園欺凌，學校應該這樣做：

1. 日常對學生進行法律教育。設立心理輔導機構，時刻關注學生們的動向，發現異常情況及時告知家長。

2. 對于校園欺凌受害者，校方應立即組織醫療救助、心理干預、司法協助等；對校園欺凌的加害者，校方一定要通報其家長，給予嚴肅批評教育，在法律的范圍之內予以適當懲處。

“學生被孤立”不是小事

教師不“和稀泥”的態度很關鍵

“被孤立”從來就不是一件小事。

有專家指出，學生欺凌現象，從出現苗頭性問題到演變為欺凌事件，通常是有一個過程的。比如，班級有學生被孤立、被排擠就屬于苗頭性欺凌問題，這種苗頭如果不予以關注，不及時進行干預而任其發展，就有可能演變為學生欺凌事件。

同時，根據《未成年人學校保護規定》，對于學生實施“惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學校活動或者社會交往”的行為，教職工發現應當及時制止；對于可能被孤立的學生，上述部門規章明確規定，“教職工應當關注因身體條件、家庭背景或者學習成績等可能處于弱勢或者特殊地位的學生，發現學生存在被孤立、排擠等情形的，應當及時干預。”

由此可見，對待“孤立”等苗頭性欺凌問題，教師第一時間站出來制止，并開展相關教育、承接活動，本是防治校園欺凌的應有之義。

但從現實情況來看，由于校園欺凌本身往往是背著老師、家長做的，“群體孤立”更是一種極具隱蔽性的精神暴力，其他人很難發現。即便老師發現了，“孤立”這種看似“不嚴重”的行為也很難得到重視。部分教師慣用"各打五十大板"的調和策略，或是象征性的口頭警告，這種做法非但不能斬斷欺凌鏈條，反而可能讓集體孤立的主導者獲得變相鼓勵，讓旁觀者學會沉默服從。

因此，此次該廣東教師的“霸氣宣言”，本質上是將“群體孤立”從"灰色地帶"拽進陽光之下，除了規則警示外，更明確了自己的態度：“孤立他人”不是小事，對任何形式的校園欺凌都堅決“零容忍”。而這種絕不“和稀泥”的剛正態度，本身就是培養學生正義品格的教育現場。

當然，個體教師的孤勇固然值得尊敬，但要建立起更普適的校園欺凌預防機制，還需要校方有更多措施，比如設立匿名舉報的綠色通道，開發反校園欺凌主題課程等，讓學生敢于發聲、老師和學校能盡早發現，把更多校園欺凌行為從苗頭處掐滅。

教育從不是真空中的理想實驗，只有教育者不回避矛盾、立場堅定地明確是非，讓“三觀正”的老師教育出一群“三觀正”的學生，“群體孤立”這類精神暴力方能失去滋生的土壤。

來源/央視網綜合羊城晚報、陜視新聞、封面新聞、會東縣人民法院政務號、國家應急廣播、中國教育新聞網、司法部官網

編輯/劉世康

審簽/明芳

監制/喬虹

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