編者按：重慶工程學(xué)院深入貫徹落實黨的二十大關(guān)于“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的戰(zhàn)略部署，緊扣新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)使命，以創(chuàng)新為驅(qū)動、以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，全面推進產(chǎn)教融合縱深發(fā)展。各學(xué)院聚焦人工智能、數(shù)字經(jīng)濟、智能建造、現(xiàn)代服務(wù)等關(guān)鍵領(lǐng)域，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建協(xié)同育人平臺，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，交出了一份產(chǎn)教協(xié)同育人的亮眼答卷。

本次工作巡禮，集中展示各學(xué)院在共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、開發(fā)實戰(zhàn)化課程、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟等方面的育人心得與豐碩成果。近年來，重慶工程學(xué)院始終以服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展為己任，探索出一條“校企共生、成果共享”的特色發(fā)展之路。站在“十四五”規(guī)劃收官之年的關(guān)鍵節(jié)點，重慶工程學(xué)院將持續(xù)深化“校企合作、產(chǎn)教融合”辦學(xué)特色內(nèi)涵建設(shè)，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才、賦能地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展貢獻更大力量。

“一體兩翼三平臺”培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才

在深化產(chǎn)教融合的國家政策背景下，電子信息學(xué)院聚焦重慶市新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新構(gòu)建“一體兩翼三平臺”人才培養(yǎng)路徑，致力于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！耙惑w”以培養(yǎng)適應(yīng)新一代信息技術(shù)、通信技術(shù)等領(lǐng)域的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為核心；“兩翼”依托教育驅(qū)動端（教師工作室群）與產(chǎn)業(yè)協(xié)同端（合作企業(yè)協(xié)同），推動校企技術(shù)攻關(guān)與教學(xué)資源轉(zhuǎn)化；“三平臺”通過教學(xué)科研賦能、課程資源共建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，形成產(chǎn)教深度融合生態(tài)。實踐表明，該路徑通過校企聯(lián)合開發(fā)橫向項目、共建課程資源、競賽孵化創(chuàng)新成果等舉措，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生年終就業(yè)率超過95%，參與企業(yè)真實項目比例超30%，有助于推動重慶新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級提供實踐經(jīng)驗。

緣起——新形勢下電子行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級

電子信息作為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心，是支撐經(jīng)濟社會發(fā)展和保障國家安全的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，已成為實現(xiàn)科技強國、產(chǎn)業(yè)強國的關(guān)鍵標志。當(dāng)前我國電路產(chǎn)業(yè)面臨“能設(shè)計、不能高端制造”“有原料、無高端材料”及“產(chǎn)業(yè)發(fā)展強勁、無高層次技能人才支撐”的三大困境。其中人才短板尤為凸顯，人才數(shù)量質(zhì)量不足嚴重制約電路產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，難以滿足新形勢下產(chǎn)業(yè)的需求。

在重慶市全力構(gòu)建 “33618” 現(xiàn)代制造業(yè)集群體系的戰(zhàn)略布局下，智能網(wǎng)聯(lián)新能源汽車、新一代電子信息制造業(yè)、先進材料三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群成為經(jīng)濟發(fā)展的核心驅(qū)動力。巴南區(qū)憑借自身產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，積極響應(yīng)號召，深度推進5G、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的交融互促，力求實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級，為區(qū)域經(jīng)濟注入全新活力。

為更好地踐行 “服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才” 的辦學(xué)定位，電子信息學(xué)院主動對接地方產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程體系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了一體兩翼三平臺的人才培養(yǎng)路徑，注重學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近三年已為惠科金渝電子等龍頭企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)骨干100余人，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈的貫通發(fā)展。

格物——信息技術(shù)人才培養(yǎng)路徑與邏輯

圖1 一體兩翼三平臺人才培養(yǎng)路徑

一體以培養(yǎng)學(xué)生新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為核心主體，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，深化校企協(xié)同，聚焦新一代信息技術(shù)、通信技術(shù)、人工智能等核心領(lǐng)域，著重培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力。

兩翼分別為教育端驅(qū)動翼（教師工作室群）與產(chǎn)業(yè)端協(xié)同翼（合作企業(yè)協(xié)同）。教師工作室群以師生協(xié)同創(chuàng)新為紐帶，通過校企聯(lián)合攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)案例開發(fā)、技術(shù)服務(wù)輸出等方式，推動師生深度參與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級；合作企業(yè)由龍頭企業(yè)、科研機構(gòu)等多方協(xié)同構(gòu)建，聚焦資源共享、需求對接與技術(shù)攻關(guān)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

三平臺作為產(chǎn)教融合生態(tài)的樞紐支撐體系。三平臺作為產(chǎn)教融合生態(tài)的樞紐支撐體系，能夠有效地促進教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力。

致知——“一體兩翼三平臺”同向同行

電子信息學(xué)院緊密對接新一代信息技術(shù)、5G 通信、人工智能等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)核心領(lǐng)域需求，依托教師工作室群構(gòu)建育人模式。該專業(yè)群聯(lián)合重慶賽邁斯汽車科技有限公司、重慶鴻捷通信科技發(fā)展有限公司、重慶科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院有限責(zé)任公司等多家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，共建“智能互聯(lián)”“通信集成”“無人機”三大教師工作室。

結(jié)合學(xué)科專業(yè)，凝練前沿技術(shù)新方向

在建立教師工作室群時，通過企業(yè)走訪調(diào)研，確定工作室的主要任務(wù)和目標，支撐學(xué)科方向，聚焦人才培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)院學(xué)科專業(yè)情況，確定工作室主要技術(shù)研究方向，智能互聯(lián)工作室以電子信息工程專業(yè)為依托，主要集中在智能監(jiān)測、智能硬件、車聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向；通信集成工作室以通信工程專業(yè)為依托，主要集中在AI圖像處理、智能終端開發(fā)、通信優(yōu)化等方向；無人機工作室基于科普+應(yīng)用，集中在航空模型設(shè)計、科普推廣等方向。

圖2 企業(yè)走訪調(diào)研

學(xué)院選拔具有相關(guān)專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗的教師組成工作室團隊，如圖3所示，明確各成員的職責(zé)和分工。根據(jù)工作室的目標，制定詳細的工作計劃和時間表，確保各項任務(wù)有序進行。學(xué)院提供必要的資源支持，包括場地、設(shè)備等，以保障工作室的正常運轉(zhuǎn)。組織學(xué)生參與工作室的實踐項目，通過實際操作提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

圖 3 教師工作室群

聚焦產(chǎn)教融合，構(gòu)建項目實戰(zhàn)育人新范式

以教學(xué)科研賦能平臺為依托，聚焦電子信息行業(yè)崗位群核心知識技能，創(chuàng)設(shè) “智能互聯(lián)”“通信集成”“無人機”三大教師工作室。工作室打破傳統(tǒng)課程邊界，以承接的企業(yè)橫向項目為導(dǎo)向，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。工作室推行“學(xué)長制”培養(yǎng)機制，高年級學(xué)生在完成自身項目任務(wù)的同時，擔(dān)任低年級學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)，指導(dǎo)基礎(chǔ)電路焊接、代碼調(diào)試等簡單任務(wù)，形成 "傳幫帶" 的技術(shù)傳承生態(tài)。通過全面實施“PEPA”（策劃 Plan、研討 Explore、實踐 Practice、改善Ameliorate）教學(xué)四步法，實現(xiàn)“學(xué)校+企業(yè)”雙境育人、“教師+師傅”雙師授課、“學(xué)生+員工”雙角色成長、“線上+線下”雙渠道學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。通過工作室錘煉的學(xué)生能夠更好的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，在訂單班錄取人數(shù)中占比較高，大二、大三年級的學(xué)生也能夠收到企業(yè)青睞，獲得實習(xí)機會。

學(xué)院不定期走訪企業(yè)，組織“企業(yè)需求診斷會”，聯(lián)合重慶賽邁斯汽車科技有限公司、重慶歐榮萊科技有限公司等合作企業(yè)，梳理技術(shù)痛點（如芯片封裝良率低、車聯(lián)網(wǎng)通信延遲高等），形成橫向課題清單。然后，教師工作室按領(lǐng)域認領(lǐng)項目。2024年教師工作室承接主要橫向項目如表1所示。近三年，工作室承擔(dān)橫向課題 19 項，經(jīng)費達 145 萬元，以教師工作室為載體，學(xué)生參與真實企業(yè)項目的占比超25%。

注重雙師雙能，充實師資團隊新動能

通過整合校企雙方資源，建設(shè)具有高水平教學(xué)能力和豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀師資隊伍。學(xué)校組建由資深企業(yè)專家、高水平博士形成的企業(yè)導(dǎo)師+科研機構(gòu)課題導(dǎo)師+學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)團隊，形成優(yōu)勢互補、資源共享的“金師”隊伍。廣泛聘請企業(yè)電子信息領(lǐng)域?qū)＜壹尤雽?dǎo)師隊伍。導(dǎo)師和教師（雙師）共同參與課程設(shè)計、教學(xué)實施和科研指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同上一門課，將企業(yè)真實的項目引入課堂，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和專業(yè)性，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)也以捐贈的形式提供通信學(xué)會DCNE培訓(xùn)名額，提升教師的教學(xué)的前沿性。

圖 4 校企雙師同上一門課

智能互聯(lián)、通信集成、無人機三個教師工作室骨干人員中，智能互聯(lián)工作室校內(nèi)專任教師占比約 76.92%，企業(yè)導(dǎo)師占比約 23.08%；通信集成工作室校內(nèi)專任教師占比 70%，企業(yè)導(dǎo)師占比 30%；無人機工作室校內(nèi)專任教師占比 70%，企業(yè)導(dǎo)師占比 30%。各工作室以校內(nèi)專任教師為教學(xué)主體，保障理論知識傳授，同時引入企業(yè)導(dǎo)師，占比約 30%，為學(xué)生帶來行業(yè)實踐經(jīng)驗與前沿技術(shù)。依托教師工作室，培育了劉穎等5名雙師型教師。2024年度教師工作室教師共發(fā)表論文21篇，其中SCI一區(qū)論文2篇、二區(qū)4篇、EI論文1篇、北大中文核心論文1篇。企業(yè)技術(shù)骨干作為論文共同作者或指導(dǎo)專家，全程參與研究設(shè)計、數(shù)據(jù)采集與成果驗證。例如，SCI二區(qū)論文《GHAFNet Global-context Hierarchical Attention Fusion Method for Traffic Object Detection》由校內(nèi)教師與重慶長安科技有限公司工程師共同完成，企業(yè)提供真實路測數(shù)據(jù)及仿真平臺支持。

校企共建課程，拓展資源建設(shè)新渠道

在課程資源建設(shè)層面，企業(yè)深度融入職業(yè)教育教學(xué)資源供給體系，圍繞通信與智能交通領(lǐng)域核心技術(shù)，打造高質(zhì)量在線教學(xué)課程矩陣。企業(yè)提供5G網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)與組網(wǎng)部署、自動駕駛與車聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)、自動駕駛與車聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)及部署等課程的在線教學(xué)課程。每門課程均配置企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任線上輔導(dǎo)導(dǎo)師，定期開展直播答疑、項目復(fù)盤講座，構(gòu)建“課程知識講解+實踐案例分析+企業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)”的一體化資源供給模式，推動院校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)精準對接，切實提升學(xué)生對5G通信、自動駕駛與車聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域核心技術(shù)的理解與應(yīng)用能力。同時，工作室承擔(dān)的橫向項目完成后也可轉(zhuǎn)換為課程資源，如《嵌入式微控制器》課程設(shè)計， 根據(jù)“高速公路護欄碰撞檢測系統(tǒng)研制”橫向項目，將項目拆解為教學(xué)任務(wù)模塊（硬件設(shè)計、算法優(yōu)化、路測驗證）嵌入課程，圍繞“碰撞檢測傳感器設(shè)計”任務(wù)，開展“需求分析-方案設(shè)計-原型開發(fā)-企業(yè)驗收”全流程實訓(xùn)。

校企共建課程情況

學(xué)院申報的“賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的5G+智能網(wǎng)聯(lián)汽車垂直應(yīng)用創(chuàng)新平臺”，案例獲評為全國移動產(chǎn)教融合共同體2024年度典型案例。

圖 6 全國移動產(chǎn)教融合共同體2024年度典型案例

以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)新路徑

（1）以賽促教：強化教學(xué)實戰(zhàn)性與前沿性

依托虛實結(jié)合的5G+車聯(lián)網(wǎng)仿真實踐教學(xué)平臺（重慶市本科高校產(chǎn)教融合虛實一體化實踐教學(xué)平臺），將平臺中車聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)認知、5G基站調(diào)測、智能小車路徑規(guī)劃等實驗項目轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練內(nèi)容，推動教師結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)痛點設(shè)計任務(wù)（“車-云高效聯(lián)接算法優(yōu)化”“路側(cè)協(xié)同通信協(xié)議開發(fā)”），確保實訓(xùn)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求深度對接。

（2）以賽促學(xué)：提升學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力

采用分層遞進式賽訓(xùn)體系，利用平臺虛實結(jié)合的實驗資源（虛擬仿真系統(tǒng)+實體智能小車），構(gòu)建“基礎(chǔ)認知→仿真驗證→實車開發(fā)”三級賽訓(xùn)體系：

基礎(chǔ)層：通過平臺虛擬仿真實驗（5G基站調(diào)測模擬），完成車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)原理學(xué)習(xí)；進階層：依托平臺實體設(shè)備（如智能小車）開展算法驗證與調(diào)試；實戰(zhàn)層：參與“全國大學(xué)生智能汽車競賽”、“大學(xué)生智能網(wǎng)聯(lián)汽車大賽”等學(xué)科競賽，完成從仿真到實車的全流程開發(fā)。

將競賽成果反哺學(xué)習(xí)閉環(huán)，學(xué)生在競賽中形成的技術(shù)方案（如路徑規(guī)劃算法優(yōu)化）通過平臺案例庫沉淀為教學(xué)資源，并轉(zhuǎn)化為課程實驗?zāi)K（如《智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)》課程中的“多車協(xié)同實驗”），實現(xiàn)“競賽→學(xué)習(xí)→再創(chuàng)新”的良性循環(huán)。

（3）以賽促創(chuàng)：推動創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用

推動創(chuàng)新孵化與產(chǎn)業(yè)對接，依托平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化功能，將競賽中開發(fā)的算法、協(xié)議等成果（如車-云高效通信協(xié)議）通過平臺對接企業(yè)需求，聯(lián)合中信科移動通信技術(shù)股份有限公司等合作單位進行成果驗證與產(chǎn)業(yè)化試點。

依托虛實結(jié)合的5G+車聯(lián)網(wǎng)仿真實踐教學(xué)平臺，設(shè)計的“低時延車聯(lián)網(wǎng)路側(cè)單元優(yōu)化方案”，經(jīng)平臺仿真驗證后，被中信科移動采納為路側(cè)設(shè)備升級原型，并申請發(fā)明專利1項。

校企共建雙創(chuàng)生態(tài)，以平臺為載體，整合校外實踐基地資源，擬聯(lián)合企業(yè)開設(shè)“車聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工坊”，提供競賽項目孵化的技術(shù)支持和資金保障，形成“平臺支撐競賽→競賽驅(qū)動創(chuàng)新→創(chuàng)新反哺產(chǎn)業(yè)”的生態(tài)鏈。
近三年的學(xué)科競賽獲獎如下圖7所示，兩組數(shù)據(jù)通過連續(xù)三年的階梯式增長，明顯看出獲獎規(guī)模與成果數(shù)量 “雙提升”的積極態(tài)勢，展現(xiàn)了整體實力持續(xù)進階的顯著成效。

圖7 近3年學(xué)科競賽獲獎項數(shù)與人次