筆者也曾經做過初中、高中和高完中的校長和學校書記，其中，做過校長兼黨支部書記(當時還是校長負責制)，做過專職校長，也做過專職黨總支部書記。筆者記得，剛剛做副校長、校長時，以及在十多年校長書記經歷中，的確遇到過好多成長問題，也有一些體會，但是，當時覺得是自身的個體與個性化問題，沒有系統化思考，也并未做過梳理。

最近，有一些任職不久校長和我交流了一些問題，讓我又重新思考新任校長的問題，也認真梳理了一下校長成長這個話題。

每位校長成長不是千篇一律的，成長過程、經歷、階段、方式、效果都各有千秋，由于校長本身認知、學習、能力、性格、家庭、工作等方面的差異，還有校長所處時代、地域、學校、環境、條件等方面的差異，校長有一些共性成長規律可學、可循、可研、可推。本文來談談校長成長幾個階段的話題。

01

崗位恐慌或恐懼階段

任職恐慌或恐懼階段，一般發生在剛任職不久的校長身上，持續時間在1-2年左右，也有少數校長會較長時間伴隨。處于這個階段校長會有哪些恐慌或恐懼呢？筆者從“責任恐慌或恐懼”“能力恐慌或恐懼”“成效恐慌或恐懼”等三個方面，來談談這個話題。

責任恐慌或恐懼是每一位有基本責任心校長必經之路。只不過不同的校長，經歷這種恐慌或恐懼的程度、時間、范圍、內容、方式不一而已，但都會或多或少出現過這類現象。校長責任恐慌或恐懼就是擔心完不成工作任務，擔心把事情辦砸了，擔心把學校辦糟了，擔心教師隊伍建設不佳、擔心學生發展與成長耽誤，等等。如：怕學校越來越差，怕上級部門與領導不滿，怕家長不認可，怕社會各界不信任，怕教師不信服；等等。

能力恐慌或恐懼是每一位有自知之明校長必過之檻。校長是專業管理崗位，校長會有各種各樣需要承擔的責任，面對的問題，接觸的人群，可能的沖突，等等問題。由于崗位職能所需，校長的能力要求很高，初任職不久校長對自身能力的擔心，會自然而然導致能力恐慌或恐懼。如：怎么向上級匯報工作，如何開會，如何表達自己的觀點、思路以及工作方法是不是被教職工認可，怎么處理不同的事情，等等。

成效恐慌或恐懼是每一位有職業和崗位要求的校長必備之責。校長是學校發展的首席與第一責任人，學校出現所有問題，取得所有成績都與校長息息相關。作為初任職校長，會很緊張關注學校每個人與每件事，而且是希望全程、全域、全員、全面了解，不知道這件事或那件事會怎么樣?這個人或那個人怎么樣？這個學期或學年成績如何？如：上級常規與專項檢查結果如何？教職員工對校級班子和自己評價如何？學生質量或素養抽測成績如何？教師參加各項比賽或展示成效如何？安全工作做的怎么樣?等等。

02

崗位適應或熟悉階段

任職適應或熟悉階段，一般發生在任職1年以后至3年內的校長身上，也有少部分校長不在此時段，或多或少。這個階段任職校長已經適應或熟悉崗位，具體表現為“適應或熟悉崗位職責與內容”“適應或熟悉崗位流程與標準”“適應與熟悉崗位管理與評價”等方面。

適應或熟悉崗位職責與內容。隨著任職時間推移，校長慢慢適應或熟悉崗位職責與內容，能夠適應校長以及學校治理工作，如：校長承擔哪些工作，哪些工作由誰來承擔，學校資源統籌與使用，學校與家長、學校與社區、學校與政府部門的關系及工作協同和邊界，學校每個崗位工作分工，學校常規工作、教科研工作、課程與課堂、學校制度與機制建設，等等。

適應或熟悉崗位流程與標準。單位和團隊管理，都需要確定價值、目標與定位的“宏觀理念”，需要研制制度、標準與分工的“中觀支持”，最后通過具體的流程、配置與評價的“微觀操作”等方面的系統性治理，方能形成管理閉環。學校管理也是如此，而這些都必須由校長思考、設計、組織與推動，或者說，校長引導、參與、評價與支持。校長對崗位及崗位職責的流程與標準，是適應與熟悉的。如：學校制度與流程研制，教師與學生常規要求，學校教研科研如何落地，教育教學質量及班級建設，等等。

適應或熟悉崗位資源與評價。資源與評價是管理重要工作內容和策略。校長適應或熟悉有哪些資源支撐，如：制度與機制的資源，職務與職績的資源，支持與幫助的資源，還有獲取資源、統籌資源、配置資源，等等。校長適應或熟悉有哪些評價支撐，知道評價原理、原則，研制評價標準與方案，組織科學實施評價，積極、正向而健康發揮評價作用，如：教師教育教學常規評價，班級考核，教師教學質量考核，學生素養成長評價，等等。

03

崗位適合或成熟階段

任職適合或成熟階段，一般發生在任職3年以后至8年及更長時間的校長身上，有很多校長一直都保持這個階段，很能成長為下一階段。這個階段任職校長已經適合崗位，是一位成熟型校長，具體表現為“適合或成熟應對校長崗位的工作”“適合或成熟表現出校長崗位所需的能力與素養”“適合或成熟校長推動學校工作且有一定成效”等方面。

適合或成熟應對校長崗位的工作。如：校長工作有規劃、計劃和常規等可預測與可安排工作；校長還有臨時和應急等不可預測與安排工作；校長工作有本職、本單位和本專業等合理性工作；校長還有配合、分配和非崗位等不是預設性工作；等等。作為適合與成熟校長，能夠較為嫻熟的應對并較好完成以上工作，以及其他崗位職能與責任所需工作。

適合或成熟表現出校長崗位所需的能力與素養。能力與素養是任何人符合崗位的基礎性必須條件，能力與素養是與價值、機制與基礎條件并稱之為崗位必備的四個基礎而核心的前提。校長的能力與素養體現在學校治理的具體實踐中，這種能力與素養是否符合，可以從他的“知”與“行”層面判斷，更要從他的“知行合一”層面去認定。校長的能力與素養可能很高、很全，校長的能力和素養可以通過好多方式、渠道、形態呈現，但是，這些都不是我們需要的，我們需要的校長能力與素養，主要在三個方面上呈現。一是辦學治校方面；二是社會影響方面；三是家庭生活方面。

適合或成熟校長推動學校工作且有一定成效。校長是否到了適合或成熟這個階段，學校工作成效如何，是重要而關鍵的檢驗與佐證。一位校長是否適合或成熟，可以通過他的德、能、勤、績來衡量。其中，“德、能、勤”是校長的能力、態度、素養，而“績”，是校長治校辦學效果。還可以簡單認為，校長們“德、能、勤”是辦學治理的前提、基礎、過程，而“績”，是校長辦學治校目標、成效與結果。校長的“德、能、勤”與“績”是相互相承，相互支持，缺一不可。

04

崗位享受或成就階段

校長的任職享受或成就階段，這里的享受不是享樂，也不是只物質上、社會認可、人際關系、個人感受等方面享受，而是享受崗位帶來職業過程與成就的慰藉。這個階段校長是校長隊伍的標桿與楷模，是校長終身的價值追求，按現代較為工整的表達，就是教育家或教育家型的校長。這個階段校長至少要具有15年及以上的崗位任職，且應該在同一所學校較長時間擔任校長。享受或成就階段的校長，具體表現為“享受工作樂趣，并讓工作、生活、愛好與收益融為一體”“成就學校和成就每位學生、教師和家長，只是成就每個人的標準不同而已”“對教育、對學校、對育人、對教學有自己系統的理念，且能持續在現實中實踐”等方面。

享受工作樂趣，并讓工作、生活、愛好與收益融為一體。進入到享受或成就階段的校長，工作對他或她來說，不再是任務或工作，而是融于自己生命與生活，好多崗位的優秀者，都有此感，工作不再是生活的另外一部分。我們經常說，工作與生活要分開，其實這只是一個美好的設想或完美的托詞。我們在現實中，無論哪個行業，他們中的真正優秀者，都有一個共同特點，那就是工作、生活、愛好與收益融為一體，不出現所謂的“職業倦怠”。并且無須更多外界的額外要求或刺激，完全出自于內在需求，否則，難以達到這樣的狀態與階段。

成就學校和成就每位學生、教師，甚至于家長，只是成就每個人的標準不同而已。處于享受或成就階段的校長，學校或學生、教師，甚至于家長，都會因為他或她，而得以發展與成就。學校因為他或她變為真正品質學校，而非資源名校或應試名校；學生和教師因為他或她，可能是直接，可能是間接的作用，讓他們得到成長，體驗到成長的成就感；甚至于家長因為他或她，讓他們在觀念上、在策略上、在心態上、在效果上都有改革或提升。當然，其中發展與成長最為持續而有作用的，還應該是校長本人，只有校長在不斷發展與成長，才可能真正成為其他人發展與成長助推者。

對教育、對學校、對育人、對教學有自己系統的理念，且能持續在現實中實踐。能稱之為“享受或成就階段”的校長，他或她對教育、對學校、對育人、對教學有符合時代發展，有理論基礎，有個人獨特視角，能在實際教育教學中得以落地的系統教育理念，并能與教育價值追求、與教育目標確定、與教育機制建設等方面匹配。這個階段的校長既有驕人與認可的實踐成效，又有有價值、能落地的研究成果。

校長成長的方式不一，但辦學治校有一些共同點，那就堅持求真、求善和求美的教育價值，遵守教育規律，從機制、團隊、評價、資源四要素出發，做實做細，讓學校文化扎下根，讓課程成為立柱，讓校園充滿活力，讓教師保持定力，學生就會長成屬于自身特征的樹。

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