在托育服務(wù)行業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，許多機構(gòu)幼兒園，經(jīng)常問我們要“教案”。我們都會苦口婆心的將我們養(yǎng)育設(shè)計體系的思考告訴老師們。因為很多老師會陷入 “教案依賴癥” 的誤區(qū)。翻開整齊劃一的活動計劃表，從晨間律動到戶外活動設(shè)計，看似完美的流程卻常常忽視了最核心的參與者 —— 嬰幼兒。真正優(yōu)質(zhì)的托育游戲設(shè)計，絕不是機械執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化教案，而是一場充滿溫度的個性化探索和養(yǎng)育方案的打造。

那么我們是如何去思考適宜每一個寶寶的養(yǎng)育體系和游戲設(shè)計的呢？

第一步：讀懂嬰幼兒發(fā)展里程：從月齡發(fā)展特點出發(fā)

0-3 歲是發(fā)展的黃金期，每個月齡都藏著獨特的成長密碼。了解并遵循嬰幼兒發(fā)展的規(guī)律是我們做好托育服務(wù)的基礎(chǔ)。只有精準(zhǔn)把握每個階段的發(fā)展特征，建立系統(tǒng)的月齡發(fā)展體系，才能讓養(yǎng)育體系和游戲設(shè)計真正貼合嬰幼兒的成長節(jié)奏。

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第二步：構(gòu)建適宜且彈性一日流程：一日生活即課程

嬰幼兒養(yǎng)育照護涵蓋健康、營養(yǎng)、回應(yīng)性照護、安全、學(xué)習(xí)機會、心理發(fā)展、環(huán)境支持七大核心領(lǐng)域。基于這些領(lǐng)域，托育機構(gòu)應(yīng)設(shè)計科學(xué)穩(wěn)定又富有彈性的一日流程。生活皆是課程。托育服務(wù)的課程設(shè)計應(yīng)該包含了一日生活安排的設(shè)計。應(yīng)該以每個班級都從招收的孩子情況為出發(fā)點。（備注：托育服務(wù)園所的課程，應(yīng)該與園所的教育理念目標(biāo)統(tǒng)一，也應(yīng)該充分結(jié)合園所的資源。每個托育機構(gòu)都擁有獨特的資源寶藏，不能人云亦云，也不能一味的追求熱點。）

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第三步：以測評錨定成長坐標(biāo)：讓養(yǎng)育設(shè)計有的放矢

每個孩子都是獨一無二的個體。以孩子為中心，不能只是口號。我們從家庭養(yǎng)育測評通過問卷、訪談等形式，了解孩子在家中的生活習(xí)慣、興趣偏好；嬰幼兒發(fā)展測評則借助專業(yè)工具，評估孩子在運動、認(rèn)知、社交等維度的發(fā)展水平。當(dāng)然測評不是為了給孩子貼標(biāo)簽，更不能制造焦慮。而是為養(yǎng)育照護和游戲設(shè)計提供精準(zhǔn)導(dǎo)航。

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第四步：依據(jù)需求進行養(yǎng)育活動設(shè)計：從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的智慧

保育師不是養(yǎng)育照護的“局面控制者”。用語言、態(tài)度去控制班級的“紀(jì)律”，是不專業(yè)的表現(xiàn)。保育師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，游戲便成了孩子自主探索的樂園。我們通過前面的三步，去設(shè)計適合個體的游戲和養(yǎng)育方案，為托育服務(wù)個體照護和寶寶自主游戲的安排做好引導(dǎo)。引導(dǎo)安排適合個體發(fā)展的自主游戲、小組活動。在集體活動中需要兼顧共性與個性。通過分層設(shè)計，既保證了活動的趣味性，又讓每個孩子都能獲得成就感。（在這里通過托育活動庫，選擇適宜的活動，并進行二次設(shè)計）

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第五步：科學(xué)觀察記錄：讓成長看得見

活動觀察不是簡單的拍照錄像，而是對嬰幼兒行為的深度解碼。比如保育師采用 “軼事記錄法”，詳細(xì)描述孩子在游戲中的具體行為，通過這些記錄，既能發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展優(yōu)勢，也能捕捉到需要支持的領(lǐng)域。同時為寶寶建立“成長檔案袋”，收錄每個孩子的測評數(shù)據(jù)、活動照片和觀察記錄，幫助保育師動態(tài)調(diào)整游戲難度和形式，真正做到 “一人一方案”。

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第六步: 反思總結(jié)反饋：持續(xù)優(yōu)化養(yǎng)育體系和活動設(shè)計

周期性測評是檢驗游戲有效性的重要手段。通過對比前后測評數(shù)據(jù)，分析孩子在各領(lǐng)域的發(fā)展變化：某個主題游戲是否提升了孩子的合作意識？自主游戲時間是否有效促進了專注力發(fā)展？反思不僅是數(shù)據(jù)對比，更是教育理念的迭代。教師團隊通過案例研討、教研活動，共同分析游戲設(shè)計中的亮點與不足，只有保持反思的敏銳度，托育游戲設(shè)計才能不斷進化。

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