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作者 | 李雪萍 湖北省襄陽市樊城區朱坡中心小學

語文課上，剛學完“識字加油站”，學生便舉著課本興奮地從公交站牌、商鋪招牌中尋找漢字寶藏。我指著窗外問：“如果現在要去街上吃一碗面，你會看什么標牌，怎樣準確找到位置？”話音未落，前排的梓萱就舉起了手，笑著說：“車站面館！”她的聲音清脆響亮，像石子投入湖面，瞬間在教室里激起一圈圈討論的漣漪?！拔乙踩ツ莾骸薄八麄兗业拿孢€不錯”，學生突然活躍起來，連平時不愛說話的小恒都加入了討論。我數著舉起的小手，驚訝地發現超過七成學生都指向同一個店名。

這個答案讓我愣住了。作為每天穿梭于家校兩點一線的教師，我從未注意過那家新開的面館，也不曾留意過角落里靜默的標牌。學生是怎么在匆忙的上下學路上捕捉到如此細微的存在？

“老師您不知道嗎？”小旭的眼睛瞪得圓圓的，“這是新開的面館，就在公交站牌后面?！焙竺娴哪猩鷵屩a充：“上次等公交車我和奶奶吃了一碗。”學生七嘴八舌描繪著：鍋里的霧氣，案板上跳躍的面團，陶罐里的鹵汁咕嘟地冒泡……他們的描述如此鮮活，仿佛面館搬到了教室的角落。

第二天早上，我特意在面館那站下了車，只見白底上“車站面館”四個紅字格外醒目。店老板笑著跟我打招呼：“刀削面最暢銷，還加雞蛋，米酒、玉米粥免費喝。”望著眼前的一幕，我突然明白： 當我們在課堂上談論“觀察”時，學生早已在生活的褶皺里展開了觸角。

而這次“教學事故”成了最生動的教材。那些可能在寫作文時絞盡腦汁的學生，講起面館時眼睛里有星星在跳躍。他們知道哪家超市的水果最便宜，哪個零食店的老板會講笑話，哪棵梧桐樹的葉子最先變黃，哪棵樹上的枇杷最甜。這些被成人世界忽略的碎片，在學生眼中都是閃閃發光的路標。

看著學生熱情洋溢的臉龐，聽著他們生動鮮活的描述，我陷入了沉思。這個發現像一把鑰匙，突然解鎖了我對教育本質的某些困惑。在標準化的教育流水線上，有時我們習慣用分數丈量成長，用課本框定認知。學生的眼睛被訓練成掃描儀，在試卷上快速捕捉關鍵詞，卻漸漸失去了在生活機理中漫游的能力。我們要求學生觀察實驗室里的燒杯反應，卻忽略了站臺邊蒸騰的煙火氣；教學生分析文章中的人物心理，卻忘記引導他們讀懂街坊鄰里間的溫情密碼。

杜威說“教育即生活”，可當校園生活被切割成40分鐘的課時單元，當家校兩點一線成為不可逾越的軌道，學生感知世界的觸角便逐漸被規訓成筆直的線條。那個被成人世界視為“背景”的白底紅字招牌，恰似一面魔鏡照出我們教育視野的盲區，也映照出未被馴化的童真之眼依然保留著捕捉生活詩意的本能。

在面館蒸騰的熱氣里，我重新理解了“觀察”這個詞。傳統課堂上的觀察是帶有明確目的的凝視——觀察種子發芽要記錄數據，觀察實驗要總結規律。而學生對生活的觀察卻是無功利的好奇漫游，他們注意媽媽圍裙上的玫瑰花圖案，因為那朵花會輕輕搖晃；他們注意爺爺掌心的老繭，因為那些紋路里流淌著鋤頭的歌謠；他們好奇奶奶針線盒里的頂針，因為銀圈上鐫刻著歲月的年輪。

這種觀察不指向任何考試重點，卻構建著對世界的立體認知。當我們在地理課本上講解“區位因素”時，學生早已通過面館的位置悟出了人流與香氣的辯證法；當我們在思政課上分析“市場經濟”時，學生已經通過贈雞蛋理解了小本生意的生存智慧。 這些未被教案收錄的“野性知識”，恰是打破學科壁壘的鮮活酵素。

這次經歷促使我重新設計課堂空間。在講解《趙州橋》時，我帶著學生測繪校園角落被忽略的紫藤長廊；講解《紙的發明》時，我拿來宣紙請學生體驗。當教室的邊界延伸到車站、菜場，這些地方便成了最佳教學素材。

更深刻的改變發生在評價體系。我在作文評分標準里增加了生活的維度，開始珍視那些比引用名人名言更動人的段落。當小蓓在作文里寫“冬天面條里的蒸汽在眼鏡片上凝成了小星星”，我給的評語不再是“注意扣題”，而是“請帶老師去嘗嘗你發現的詩意”。

如今走過車站，我總會多看一眼“車站面館”的招牌。它提醒我：真正的教學不應是單向的知識注射，而是師生共同在生活這本無字書里尋寶。當學生用沾著油漬的觀察日記推開教室門時，我們或許該放下教案，跟著他們重新學習如何用五官丈量世界——那些被視作“背景”的街角巷陌，可能正藏著打開教育本質的鑰匙。教育不是把世界切割成知識點喂給學生，而是教會學生如何用自己的心靈光譜去解析生活的彩虹。

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來源丨中國教師報

編輯丨智庫君

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