黨的二十大報告指出，“提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”。國際學生作為知華、友華、愛華的重要力量，加強國際學生中國國情教育，讓他們成為中國故事的講述者、中國形象的宣傳者和中華文明的傳播者是踐行習近平新時代中國特色社會主義思想的重要一環。

盧旺達留學生Desire在安吉余村與村民深入交流

鄉村振興融入國際學生國情教育的意義

國際學生國情教育旨在通過系統學習中國歷史、文化、社會制度及當代發展，增強其對中國的全面認知與理解，從而認同中國理念、踐行中華文明。2021年，《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》發布并提出走中國特色社會主義鄉村振興道路。中國鄉村振興戰略具有極其豐富的內涵，可以為國際學生國情教育提供寶貴的情境教學資源，從而有效賦能國情教育。

首先，通過學習中國農村在脫貧攻堅、農業現代化、鄉村治理等方面的成就與挑戰，增強留學生對中國國情的全面、客觀認知，有助于消除誤解與偏見，構建更加客觀、真實的中國形象。其次，鄉村振興國情教育有助于培養國際學生的社會責任感和全球視野，將中國的成功經驗與全球議題相結合，為構建人類命運共同體貢獻力量。再次，鄉村振興故事的傳播是講好中國故事，向世界呈現中國智慧、中國方案的重要宣介部分，可以提升中國在全球農村發展領域的話語權與影響力，有助于構建中國話語體系和提升中國的國際形象。

國際學生國情教育教學面臨的困境

隨著來華留學教育進入提質增效的內涵式發展階段，國際學生國情教育遭遇了多重困境。一是教學內容空洞且流于形式是國情教育的首要瓶頸。目前國際學生國情教育內容偏重宏觀理論和抽象概念，缺乏生動案例和具體情境，難以激發學生學習興趣，更難以讓其將所學知識內化于心、外化于行。

二是忽視實踐教學是國情教育的關鍵短板。目前，教學中的顯著問題是過度重視理論教學的系統性，忽視實踐教學的重要性。理論教學固然重要，但缺乏實踐環節的教學如同無源之水。學生因缺乏實際操作和親身體驗的機會，難以將所學理論應用于解決實際問題，無法深化對理論知識的理解和掌握。

三是國情教育教學深度和廣度還有待進一步加強。教師在教學中往往缺乏對國情問題的深入剖析和全面探討，導致學生難以形成系統、全面的認知框架。交流總結、深化認知教學環節有些薄弱，缺乏足夠的互動和反思，學生在學習過程中難以形成獨立的見解和批判性思維。

浙江科技大學留學生參加采茶社會實踐

鄉村振興案例教學賦能國際學生國情教育具體應用路徑

剖析鄉村振興案例，培育綜合分析能力。鄉村振興案例教學聚焦中國戰略成就，通過深入淺出的專業解讀，深度剖析典型成功案例，客觀展現農村變革的深刻內涵與顯著成效，加強學生對中國發展道路的深刻理解，有效提升其綜合分析能力，為其日后在國際舞臺上發揮橋梁作用、促進中外鄉村發展經驗交流與互鑒奠定堅實的知識基礎與實踐能力。

一是解讀中國鄉村振興政策及案例選擇。

教師需構建邏輯清晰的框架，從國家戰略的宏觀視角出發，闡述鄉村振興在中國經濟社會發展中的重要地位和提出的時代背景；利用時間軸展示政策演進歷程，展現從關注農業、農村、農民問題的“三農”政策到全面實施鄉村振興戰略的歷程，揭示政策演進的邏輯性與連續性。在案例選擇上，教師須遵循真實性、時效性和適用性的原則，挑選具有代表性的案例，如“電商特色產業模式”代表、安徽省合肥市“三瓜公社”，“村集體組織帶動模式”代表、陜西省咸陽市“袁家村”，“田園綜合體模式”代表、浙江省湖州市“魯家村”，“民宿發展模式”代表、浙江省湖州市“莫干山”等；案例應涵蓋不同的地域特色、產業模式和發展階段，以便學生全面了解中國鄉村振興的多樣性和復雜性。

二是解析國情教育鄉村振興案例。

解讀鄉村振興案例是一個多維度、系統性的教學過程，教師要以學生的視角對教學語言進行轉換，以喜聞樂見的形式表現出來。教師首先向學生介紹案例的地理位置、自然資源、社會經濟狀況等背景信息，使其建立對案例所在地區的初步認識；通過圖表、演示文稿、視頻等形式直觀展示，詳細剖析案例中的鄉村振興策略，包括政策扶持、產業規劃、人才引進、科技創新等方面的措施；結合具體的數據和實例，展示案例取得的成效，如農民增收、產業發展、環境改善等；引導學生運用多學科視角思考案例在推進過程中面臨的挑戰，鼓勵其提出見解和解決方案，深入剖析背后的經濟、社會、文化等多維邏輯與規律。

三是分析鄉村振興成功原因及國際啟示。

從全球化戰略的視角審視，中國鄉村振興的成功經驗為全球其他國家和地區提供了寶貴借鑒。首先，政府的高度重視與科學規劃是鄉村振興成功的前提，為政策執行提供了強有力的保障；其次，充分利用本土資源優勢與產業特色，推動農村產業升級與融合發展是實現鄉村振興的重要途徑；再次，注重生態保護與綠色發展，實現經濟與環境的和諧共生是可持續發展的關鍵；此外，加強農村基礎設施與公共服務建設以提升農民生活質量，重視人才培養與科技創新為鄉村振興提供了強大的智力支持與技術保障。中國鄉村振興的經驗啟示在于各國應根據自身國情制定符合實際的鄉村振興策略，注重發揮政府、市場、社會等多元主體的作用，重視生態保護與綠色發展，推動農村經濟社會的全面協調可持續發展。

走進農村實地考察，提升實踐應用能力。高校應創造條件組織國際學生體驗中國文化，走進中國社會，情景化、直觀式領會中國國情，獲得更深層次的認知。學生通過實地訪問考察、現場互動交流等形式，提升實踐應用能力與綜合素養，全方位、多層次感知中國鄉村振興成就，不僅有助于其全面認識中國經濟社會發展現狀，更能激發其思考全球農業與農村發展問題。

一是觀摩學習深入探訪。

教師精心設計觀摩項目與學習路線，讓學生通過參觀農業產業園區，見證智能溫室、精準灌溉、無人機植保等現代農業科技的應用，感受科技如何為農業插上騰飛的翅膀，推動農業產業轉型升級；通過走訪農產品加工企業，深入了解農產品從田間到餐桌的全過程，認識農業產業鏈的延長與增值，探討農產品品牌化與深加工的發展策略；踏足農村電商平臺運營中心，洞悉“互聯網+農業”的新模式，學習如何利用大數據、云計算等技術拓寬農產品銷售渠道，促進農民增收；走訪文旅賦能民宿村，探討民宿在促進鄉村經濟多元化、帶動農民就業創業、保護傳統村落文化等方面的積極作用。

二是走訪農戶深度訪談。

學生與農民深入交流訪談，從農民的視角感受鄉村振興戰略帶來的變化，了解收入來源從傳統單一的農作物種植到特色農產品銷售、鄉村旅游、手工藝品制作等多元化轉變，關注農戶對于農村環境改善、基礎設施升級的迫切期待與滿意度反饋，從而加深對農村實際情況的理解，塑造對農村、農民及農業的正確價值觀，鍛煉溝通能力、傾聽技巧及問題分析能力，為將來投身社會、服務鄉村奠定堅實的基礎。

三是體驗農事擔當未來。

學生通過親身體驗農事活動，增強實踐能力與責任感。學生可以通過手握鋤頭耕作于田疇之間，或參與農產品的采摘與手工藝品的制作，深刻體會勞動的艱辛與收獲的喜悅，進而更尊重農民的辛勤付出，理解鄉村振興背后的責任與使命。勞動實踐為學生搭建了將理論知識轉化為實踐能力的平臺，為其成為鄉村振興的參與者和推動者奠定堅實的基礎。

交流總結深化認知，培養全球勝任力。鄉村振興案例教學在國情教育教學體系中作為連接理論與實踐的橋梁，可以深化國際學生對中國農村發展現狀與未來趨勢的理解，且能成為強化國際傳播影響、促進文明交流互鑒的重要平臺。教師開展總結分享與深度反思教學，可以提升學生綜合能力，增強國際傳播效力。

一是深度研討促進視角交融。

學生實地考察后，圍繞鄉村振興多元化議題，如產業振興、人才回流、生態宜居、鄉村治理等展開分組討論。這個過程要求學生運用所學理論知識解析實際問題，鼓勵其從文化、經濟、社會等多維度出發，形成獨到的見解。學生以小組為單位撰寫報告并匯報，鍛煉資料搜集整理能力，提升內容組織的條理性與邏輯性。這一過程倡導學生進行獨立思考與深入分析，強調團隊合作與信息共享，學生在明確的分工與合作中，發揮團隊協作精神的同時，學習如何在團隊中有效發展個人專長并展現對他人意見的尊重。教師通過這一環節的教學活動培養學生的批判性思維能力、團隊協作能力及語言表達能力，為其未來的學術研究與職業生涯奠定堅實的基礎。

二是批判思維培育獨立見解。

教師鼓勵學生課后撰寫總結以深化學習成效。學生在回顧整個教學活動的過程中，不僅記錄了所見所聞，更深刻反思了實踐中的挑戰與收獲。通過批判性思維的運用，學生分析了鄉村振興戰略實施中的成功經驗與潛在問題，探討了可借鑒的國際模式與本土創新的融合路徑。這一過程不僅豐富了學生的知識體系，更激發了其對中國農村發展的深度思考。

三是國際傳播提升跨界能力。

為了進一步擴大鄉村振興案例教學的國際影響力，學校和教師應積極拓展多元化國際傳播渠道，鼓勵學生利用自媒體平臺、學術期刊及國際會議發表課程實踐作品與研究成果，為學生提供展示個人才華與學習成果的機會，也為學生提供將課堂所學知識與國際視野深度融合的平臺。學生通過分享成功案例傳播中國鄉村振興經驗，不僅能夠加深對專業知識的理解與應用，提升語言溝通能力和跨文化交流能力，同時也能增強國際社會對中國的理解和認同，促進文明交流互鑒，提升中國國際傳播能力。

制定科學評價機制，確保實現教學目標。在國際學生國情教育以鄉村振興為主題的案例教學過程中，教師應構建一套科學、全面且具可操作性的評價機制以確保教學目標順利實現。這一評價機制不僅是對學生學習成果的檢驗，更是教學質量持續改進與優化的關鍵驅動力。

一是明確評價目標與標準。

評價機制的設計須緊密圍繞鄉村振興案例教學的核心目標展開，增進國際學生對中國農村發展現狀、鄉村振興戰略意義、實施路徑及成效的深刻理解，同時培養其跨文化交流能力、批判性思維能力及解決實際問題的能力。在此基礎上，明確具體的評價標準，包括但不限于知識掌握程度、分析能力、團隊合作能力、創新能力以及對中國國情的綜合認知等維度。

二是運用多元化評價手段。

教師通過觀察國際學生在課堂上的參與度、提問質量、討論貢獻度等，評估其學習態度與積極性；通過組織實地考察與調研，評價其實踐能力、數據收集與分析能力；通過小組討論與匯報，評價其團隊協作、觀點闡述、論據支持及表達能力，考查其能否將理論知識應用于解決實際問題；通過案例分析報告，評估其研究能力、邏輯思維及書面表達能力；引入同伴評價機制，鼓勵國際學生相互評價，促進相互學習與理解，同時要求學生進行自我反思，培養自我評估與改進的能力。

三是利用評價結果反饋。

教師應及時、準確地向學生反饋評價結果，指出其優點與不足，并提供具體的改進建議；根據評價結果調整教學策略并優化教學內容與方法，確保教學活動更加貼近學生需求以提升教學效果。評價機制并非一成不變，而應隨著教學目標的調整、教學內容的更新以及學生特點的變化而不斷優化與創新，探索更加科學、合理的評價機制。

隨著鄉村振興戰略的持續深入，我們應繼續探索更多元、更深入的案例教學方法，不斷優化國際學生國情教育的內容與方式，進一步推動鄉村振興戰略的國際化傳播，為培養知華、友華的國際人才貢獻力量，為構建更加和諧、包容的世界貢獻中國智慧與中國方案。（作者朱禱青系浙江科技大學國際教育學院教務辦主任、助理研究員；魏建華系浙江科技大學國際教育學院副院長、副研究員。本文系浙江省“十四五”第二批本科教學改革項目“國際學生綠色低碳國情教育教學體系構建與實踐”[項目編號JGBA2024355]、2023年浙江省教育廳一般科研項目“鄉村振興融入國際學生國情教育教學研究”[項目編號Y202351920]研究成果。本文圖片由浙江科技大學國際教育學院提供）

來源：《神州學人》（2025年第5期）

作者：朱禱青 魏建華