“互聯網應用與創新”模塊

模塊教學反思與提升（1）

本期內容

1

課標理解

●認識安全價值 樹立正確觀念

——“互聯網應用與創新”模塊教學的反思與提升（一）

2

教學課例+同步教學資源

●基于真實情境的初中信息科技主題式教學設計

——以“互聯網+”在生活中的應用為例

●“網絡安全小衛士”主題單元教學設計實例評述

1

課標理解

認識安全價值 樹立正確觀念

——“互聯網應用與創新”

模塊教學的反思與提升（一）

本文圍繞《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中的“互聯網應用與創新”模塊展開，通過明確的教學目標與內容、創新的教學模式、全面的評價體系以及豐富的實踐活動和小組合作形式，讓學生全面認識互聯網應用。同時，針對教學中存在的時間分配不均、學生參與度不高及評價反饋不及時等不足，作者提出了強化實踐操作與體驗學習、整合跨學科資源、加強家校合作及優化教學設計和評價體系等行動方向，并強調自主可控技術在面對國外技術封鎖時的重要性，以幫助教師提升教學成效。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的“互聯網應用與創新”模塊的內容包括“在線生活”“在線學習”“在線安全”三個部分。其教學的質量要求是：“通過本模塊的學習，學生能認識到在線社會存在的意義與積極影響，能利用在線方式解決學習與生活中遇到的問題，體驗信息對解決問題的幫助，初步了解在線社會的倫理規范、行為準則、道德觀念和價值取向，樹立正確的安全觀?！?/p>

對本模塊教學的基本認識

新課標中的“互聯網應用與創新”模塊的設置，旨在引導學生深入理解和掌握互聯網在現代社會中的應用，并在此基礎上進行創新實踐。該模塊的內容分為“在線生活”“在線學習”和“在線安全”三個部分，這三個部分相互關聯，共同構建了學生對互聯網應用的全面認識。

“在線生活”部分讓學生了解互聯網如何滲透到日常生活的各個方面，包括但不限于社交、購物、娛樂等。通過這一部分的學習，學生能夠認識到互聯網為生活帶來的便利，如信息獲取的快捷性、服務的多樣性以及交流的無界限性。同時，學生也會意識到互聯網在改善生活質量方面所扮演的重要角色，如通過網絡平臺進行健康管理、遠程工作等。

“在線學習”部分強調了互聯網在教育領域的應用。學生將學習如何利用網絡資源進行自主學習，包括訪問在線課程、參與網絡討論、使用電子圖書和學術數據庫等。這一部分的教學目標是掌握利用互聯網進行有效學習的技能，提高信息檢索、處理和應用的能力。同時，學生還將學習如何在虛擬環境中與他人協作，培養團隊合作精神和跨文化交流能力。

“在線安全”部分是整個模塊中至關重要的一環。隨著互聯網應用的普及，網絡安全問題日益凸顯，包括個人隱私泄露、網絡詐騙、不良信息傳播等。在這一部分，學生將學習如何保護個人信息安全，識別和防范網絡風險，以及如何在互聯網上進行負責任的行為。此外，學生還將了解相關的法律法規，培養良好的網絡道德觀念和價值取向。

為了達到教學的質量要求，教師需要設計一系列與學生生活緊密相關的教學活動，讓學生在實踐中學習和體驗。例如，可以組織學生參與在線社區服務項目，通過實際操作來理解互聯網的社會價值；或者開展網絡安全教育周，通過模擬網絡攻擊和防御的活動，讓學生了解網絡安全的重要性。

在教學過程中，教師還應注重培養學生的批判性思維能力，使他們能夠辨別網絡信息的真偽，避免盲目跟風和傳播不實信息。同時，教師應鼓勵學生在遵守網絡倫理規范的前提下，積極參與網絡內容的創造和分享，發揮自己的創新精神。

本模塊教學設計的亮點與不足

本模塊的課以“互聯網應用與創新”為核心內容，一線教師在教學中通過豐富的實踐活動和小組合作形式，成功地貫徹了“科”“技”并重的課程理念。學生在教師的引導下，積極參與了“網絡服務暢游，探索新知”“網絡服務應用，學以致用”等環節，不僅掌握了網絡服務的基本概念和工作原理，還學會了如何將這些知識應用于實際情境中。特別是在“網絡服務梳理，升華認知”環節中，學生通過對所學內容的歸納和梳理，形成了清晰的知識脈絡，展現出了較高的學習能力和總結能力。

歸納起來本模塊的教學設計有如下一些亮點：

①教學內容與目標明確。各設計關注了初中信息科技大單元教學活動的設計與實施，旨在培養學生的信息科技素養和綜合能力，包括思維能力、創新能力、實踐能力等。通過具體的教學目標設定，確保教學活動的針對性和有效性。教師們設計的教學目標，不僅關注學生對網絡安全知識的掌握，還注重培養其網絡安全意識和責任感，體現了全面發展的教育理念。教學目標層次分明，并注重實踐操作，通過實操練習和模擬演練，讓學生將所學知識轉化為實際能力，增強了教學的實用性和有效性。

②教學模式創新。在教學過程中，教師巧妙地運用了“導學單”等學習支架，有效地提升了學生的學習興趣和參與度。同時，通過創設真實情境和驅動性問題，引導學生深入探究網絡服務的奧秘，培養了學生的探究能力和問題解決能力。此外，教師還注重培養學生的團隊協作精神和責任感，通過小組合作和資源共享等活動，讓學生體會到了網絡服務給學習和生活帶來的便利。還有教師提出了“場景分析—原理認知—應用遷移”的教學模式，倡導從生活中的信息科技場景入手，引導學生發現問題、提出問題，并通過分析、探究現象機理，學習、理解相應科學原理，最終將所學知識運用到問題解決中。這一模式有助于激發學生的學習興趣，降低學習難度，提升教學效率。

③評價體系全面。各教學設計構建了基本的評價體系，包括課堂評價和單元評價。課堂評價注重過程性評價，確保評價任務與教學目標的一致性；單元評價從多個角度展開，由多種形式構成，考查學生的實踐能力、綜合能力和創新能力。這一評價體系有助于教師及時掌握教學目標的達成情況，調整教學策略，同時也有助于學生得到學習效果的反饋，明確自己的問題和不足。采用個人綜合評價和課堂表現評價相結合的方式，使目標評價多元化，從而能更全面地評估學生的學習成效，有助于激發學生的學習興趣和積極性。

本模塊的教學設計盡管有不少亮點，但反思起來仍存在一些不足之處。

一是時間分配不均。在教學過程中，由于內容較多，部分環節的時間分配略顯緊張。特別是在“網絡服務應用，學以致用”環節中，學生上傳和下載文件的過程較為耗時，導致后續討論和梳理的時間不足。因此，在未來的教學中，應進一步優化時間分配，確保每個環節都能得到充分的展開和討論。

二是學生參與度不高。雖然大部分學生都積極參與了課堂活動，但仍有個別學生有參與度不高的表現。這可能與學生的個人興趣、學習習慣或課堂氛圍等因素有關。為了提高學生的參與度，教師可以嘗試采用更多樣化的教學手段和活動形式，如游戲化教學、角色扮演等，以激發學生的學習興趣和積極性。

三是評價反饋不及時。在教學過程中，教師的評價反饋對學生來說是非常重要的。然而，在有些課中，由于時間緊張，部分學生的表現沒有得到及時的評價和反饋。這可能會影響學生的學習動力和自信心。因此，在未來的教學中，教師應注重及時給予學生正面的評價和反饋，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學習效率。

本模塊教學進一步行動的方向

在信息技術迅猛發展的今天，“互聯網應用與創新”模塊的教學顯得尤為重要，它不僅關乎學生未來的職業發展，更與國家的科技安全和自主創新緊密相連。為了提升這一模塊的教學效率，并強調自主可控技術在面對國外技術封鎖時的重要性，提出以下幾個具體的行動方向，特別針對初中學生這一關鍵群體。

第一，強化實踐操作與體驗學習，特別是網絡安全教育和自主可控技術的學習。初中學生正處于好奇心旺盛、求知欲強的階段，通過實踐操作和體驗學習，能夠更有效地激發他們的學習興趣。為此，學校可以設立專門的網絡安全和自主可控技術實驗室，配備先進的設備和軟件，模擬真實的網絡環境和自主可控技術的應用場景。在實驗室中，學生可以親手操作，了解網絡安全的基本概念和防御技巧，掌握自主可控技術的原理和開發流程。同時，通過模擬網絡攻擊和防御演練，學生可以更直觀地感受到網絡安全的重要性，增強自我防護意識。

第二，整合跨學科資源，豐富教學內容。互聯網應用涉及多個學科領域，包括計算機科學、社會學、心理學等。為了讓學生更全面地理解互聯網的應用和影響，以及自主可控技術在其中的重要作用，教師需要整合這些學科的資源，構建跨學科的教學體系。例如，在計算機科學課程中，可以引入自主可控技術的案例和知識點，讓學生了解自主可控技術的意義、應用和發展趨勢；在社會學課程中，可以分析國內外技術封鎖的案例，探討自主可控技術在保障國家安全和信息安全方面的重要作用；在心理學課程中，可以研究用戶對自主可控技術的接受度和使用習慣，為自主可控技術的推廣和應用提供心理支持。通過跨學科的教學，學生可以更深入地理解互聯網的應用和影響，培養跨學科的綜合素養。

第三，加強家校合作，共同培養學生的相關意識和能力。家庭是學生成長的重要環境，家長的態度和行為對學生有著深遠的影響。因此，教師需要加強與家長的溝通和合作，共同培養學生的網絡安全意識和自主可控技術能力。學?？梢远ㄆ谂e辦家長會或網絡安全與自主可控技術教育活動，向家長普及相關知識，引導家長在家庭環境中也注重培養孩子的這些能力和習慣。同時，鼓勵家長參與學校的網絡安全與自主可控技術教育活動，與孩子一起學習和實踐，形成家校共育的良好氛圍。

第四，在教學設計上增加實踐活動和項目任務，激發學生的學習興趣。初中學生喜歡動手實踐，通過實踐活動和項目任務，可以讓他們更深入地了解自主可控技術的原理和應用。例如，可以設計一些基于自主可控技術的創意項目，如開發一個簡單的自主可控軟件或應用、搭建一個自主可控的云計算平臺等。這些項目任務可以與學生的日常生活和學習緊密結合，讓學生在實踐中學習和掌握技術的原理和應用。同時，通過項目任務的完成，學生可以培養創新思維和實踐能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

第五，在評價體系方面需要進行持續優化。傳統的評價方式往往注重結果而忽略過程，這不利于激發學生的學習興趣和創造力。因此，教師需要采用多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價、教師評價等，以更全面地了解學生的學習情況。同時，增加過程性評價和任務性評價的比重，關注學生在學習過程中的表現和努力程度。在評價自主可控技術方面的學習成果時，可以設計一些具體的評價指標和標準，如學生對自主可控技術的掌握程度、在實際項目中的應用能力等。通過優化評價體系，教師可以更準確地了解學生的學習情況，為教學改進提供有力的支持。

在強化實踐操作與體驗學習、整合跨學科資源、加強家校合作、優化教學設計和評價體系等方面的努力，可以進一步提升初中“互聯網應用與創新”模塊的教學效果。同時，通過強調自主可控技術在面對國外技術封鎖時的重要性，激勵學生培養網絡安全意識和自主可控技術能力，為國家的科技安全和自主創新貢獻自己的力量。

總之，通過本模塊的學習，學生應能充分認識到在線社會存在的意義與積極影響，能夠利用在線方式解決學習與生活中遇到的問題，體驗信息對解決問題的幫助，并初步了解在線社會的倫理規范、行為準則、道德觀念和價值取向，樹立正確的安全觀。

本文作者：

李維明

四川省教育科學研究院

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第8期

引用請注明參考文獻：

李維明.認識安全價值 樹立正確觀念——“互聯網應用與創新”模塊教學的反思與提升（一）[J].中國信息技術教育，2025（08）：24-26.

2

教學課例+同步教學資源

基于真實情境的

初中信息科技主題式教學設計

——以“互聯網+”

在生活中的應用為例

作者：郭亞莉 寧夏銀川市閱海第二中學

趙永濤 寧夏回族自治區教育廳教學研究室

資源：

（1）教學論文：《基于真實情境的初中信息科技主題式教學設計 ——以“互聯網+”在生活中的應用為例》點擊閱讀

（2）教學設計：《“互聯網+”在生活中的應用——小夏的圖書館之旅》教學設計點擊下載

課例介紹：本課以“小夏的圖書館之旅”為主線，涵蓋出行規劃、圖書資源查找、附近美食搜索與線上點餐等生活場景，讓學生探索“互聯網+”在其中的創新應用，使學生在實踐中體驗“互聯網+”在生活中的新模式，提升運用互聯網解決生活問題的能力。

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“網絡安全小衛士”

主題單元教學設計實例評述

作者：藍軍濤 四川省瀘州市龍馬高中

許文剛 四川省瀘州市教育科學研究所

資源：

（1）教學論文：《“網絡安全小衛士” 主題單元教學設計實例評述》點擊閱讀

（2）教學設計：網絡安全教育的創新實踐與反思教學設計（四課時）點擊下載

課例介紹：網絡安全教育的創新實踐與反思教學設計及配套課件包括：網絡安全知多少、網絡安全技能初探、識別與防范網絡威脅、網絡安全實戰演練。

（3）教學課件：網絡安全教育的創新實踐與反思配套課件（四課時）點擊下載

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