推動教研由淺入深

作者 | 虞秀云 金知紛

教研是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，更是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段?；诙嗄杲萄袑嵺`與深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教研存在以下常見問題：一是教研主題不聚焦，難以解決教學(xué)突出問題；二是教研過程淺層化，教師缺乏深度體驗；三是教研經(jīng)驗缺凝練，成果物化程度低；四是教研主體缺合作，成長共贏難實現(xiàn)。

為解決上述問題，推動教研由淺入深，我們教研團隊提出構(gòu)建“U—E—S”合作教研模式，通過設(shè)計教研主題規(guī)劃線、編制有效教研手冊、打造智能資源庫三個途徑推動教研的持續(xù)改進與深化。

構(gòu)建“U—E—S”合作教研模式（即“University-expert”高校專家、“Expert-teacher”教學(xué)名師、“School-teacher”一線教師），可以在良性互動中激發(fā)教師的專業(yè)自主性，進而增強教師群體認同與專業(yè)自信，促使其持續(xù)深入?yún)⑴c教研活動。同時在這一模式下實現(xiàn)研究主體協(xié)同化，助力共同體在聯(lián)合教研中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、成長共贏。

在“U—E—S”的合作教研模式下，高校專家與教學(xué)名師通過師范生培訓(xùn)基地與優(yōu)質(zhì)片區(qū)學(xué)校協(xié)同發(fā)展等活動深入一線課堂，收集并分析片區(qū)學(xué)校中存在的實際問題，并提出科學(xué)的改進策略。一線教師通過與專家深入互動，在專家潛移默化的影響下逐步形成“專家思維”，同時可以獲得教學(xué)名師在教學(xué)實踐中的專業(yè)指導(dǎo)，不斷提升自己的教學(xué)能力，積累實踐智慧。片區(qū)學(xué)校通過校際橫向交流，分享教學(xué)優(yōu)化的實踐經(jīng)驗，將成果物化并加以分享，可以推動跨校協(xié)作，促進區(qū)域內(nèi)知識共享與共同提升。通過建立穩(wěn)定且高效的合作模式，高校專家、教學(xué)名師與一線教師之間形成常態(tài)化互動，能夠保障教研活動的持續(xù)深化，推動課堂教學(xué)中實際問題的解決。在“U—E—S”合作教研模式下，可以通過三條路徑推動教研的持續(xù)改進與深化。

一是設(shè)計教研主題規(guī)劃線，實現(xiàn)研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我們認為，教研活動的主題應(yīng)具備價值引領(lǐng)和目標導(dǎo)向功能。深度教研強調(diào)圍繞結(jié)構(gòu)化主題展開，以確?；顒痈咝七M，聚焦問題解決和目標達成。教研主題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，通過將若干主題細化為一系列具體研究問題，開展系列化研究活動，注重主題間的關(guān)聯(lián)性與一致性，避免教研活動的零散拼湊。

由“U—E—S”共同體聯(lián)合收集并分析學(xué)校中的系統(tǒng)性與普遍性問題，通過整理發(fā)現(xiàn)可大致聚焦以下四類：一是源于真實場景的鮮活問題；二是基于核心素養(yǎng)、依托學(xué)科框架梳理的進階問題；三是跨學(xué)科聯(lián)動的整合問題；四是立足學(xué)生視角的系統(tǒng)性問題。在此基礎(chǔ)上，“U—E—S”共同體制訂“主題教研活動計劃”，明確學(xué)期教研計劃、中長期主題教研計劃以及具體的“主題式”研修工作計劃，圍繞某一類問題的教研活動持續(xù)不少于一個學(xué)期，甚至1—2年。同時，圍繞主題策劃中長期教研活動專題，系列化內(nèi)容要體現(xiàn)“需求—主題—內(nèi)容—形式”的合理性和關(guān)聯(lián)性。這種方法將問題轉(zhuǎn)化為主題，將主題細化為專題，使每次教研活動既具有深度，又與其他主題相互銜接，最終實現(xiàn)“大結(jié)構(gòu)、小聚焦”的目標。

二是編制有效教研手冊，推動研究過程可視化。在主題引導(dǎo)下，為使教研活動逐步向系列化、深層次、進階性方向有效推進，由教研共同體編制《教師有效教研手冊》，為教研活動的高效推進提供了關(guān)鍵媒介，同時為深度教研活動設(shè)計、實施與改進搭建支架，幫助教師明確實踐需求、清晰任務(wù)目標、積極參與研討并總結(jié)反思。

《教師有效教研手冊》集教育教學(xué)、教學(xué)研討、自主學(xué)習于一體，不僅是教師教學(xué)研究的反思文集，更是教師專業(yè)成長的可視化見證，為教師提供了系統(tǒng)性、實用性和可操作性的指導(dǎo)。手冊中包含詳細的集體備課記錄表，涵蓋“準備（有初案）—研討（成共案）—運用（思個案）—反饋（改進方案）”四大流程，為教研活動提供了科學(xué)規(guī)范的操作指引。每個流程都配備了“導(dǎo)研單”，從教材、學(xué)生、教學(xué)、育人等多視角出發(fā)，引導(dǎo)教師進行深度思考與系統(tǒng)研討。手冊還配備了課堂觀察記錄表、主題教研活動記錄表及評價表，這些工具的設(shè)計旨在規(guī)范教師教研過程，全面完善教研活動的記錄與反饋機制。通過這些工具，教師能夠在教研中實時跟蹤活動進程，及時總結(jié)實踐得失，并據(jù)此提出精準的改進方案，從而顯著提升教研實效。這種規(guī)范化的記錄與反饋機制不僅為教師提供了更加清晰的專業(yè)成長路徑，也實現(xiàn)了教研過程的“可視化、可評價”，從而有效助力教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

為增強手冊的指導(dǎo)性與時效性，《教師有效教研手冊》還根據(jù)教研的深入與變化進行持續(xù)調(diào)整和動態(tài)更新。手冊的內(nèi)容隨著教研實踐的深化不斷迭代優(yōu)化，不僅確保了其指導(dǎo)價值的長期有效性，還為教師提供了與時俱進的支持。同時，手冊特別收錄了近年來的優(yōu)秀教研案例及詳細流程，使教師能夠在學(xué)習他人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展更加科學(xué)高效的教研活動。

三是打造智能資源庫，助力研究成果物化。教研成果的物化是實現(xiàn)理論與實踐有機銜接的重要路徑，通過資源整合與實踐轉(zhuǎn)化，教研成果能夠為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)新與團隊合作提供動力源泉，推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

圍繞教研的產(chǎn)出成果，可由“U—E—S”合作共同體聯(lián)合打造線上線下互動融通的資源庫，開發(fā)多元化的教學(xué)資源，包含編寫多課型案例、開發(fā)精品課程、校本課程、撰寫教育教學(xué)論文、編寫教育專著等活動，為教研成果的實踐轉(zhuǎn)化提供堅實基礎(chǔ)。為確保教研成果物化的持續(xù)影響力，由“U—E—S”合作共同體建立成果共享與推廣機制，通過組織線下教研分享會和成果展示活動，推動教研成果的廣泛應(yīng)用。在線上平臺建設(shè)上，借助人工智能技術(shù)，將教研成果以數(shù)字化和模塊化的形式存儲和呈現(xiàn)，使其更便于教師查閱、借鑒和靈活應(yīng)用。

這一資源庫可以幫助教師將“單兵作戰(zhàn)”式的成果積累轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作的常態(tài)化實踐，一步步推動實踐成果的最大化，讓教師成長看得見、成果留得下。智能化平臺能夠根據(jù)教師的需求動態(tài)推薦相關(guān)資源，使教研成果的共享更加精準高效。

將“問題”轉(zhuǎn)化為研究課題，將“教學(xué)”視為研究過程，將“成長”凝結(jié)為研究成果，合作教研機制的實施推動教研活動逐步實現(xiàn)系統(tǒng)化、常態(tài)化與可視化。這一機制通過整合多方資源和優(yōu)化教研流程，不僅促進了教師專業(yè)能力的持續(xù)提升，還為教育研究注入了理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新動力。目前，這些成功經(jīng)驗已在一些縣區(qū)中小學(xué)廣泛推廣，效果顯著，有力推動了基層教研活動的標準化建設(shè)與深入發(fā)展。

作者分別系江西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院教授、江西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關(guān)注】&【星標】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣