原標題：“一師多徒”轉化為“多師多徒”的新模式值得借鑒

近日,河北省石家莊市建設工會舉辦“智慧路橋隧”產學研創新工作室聯盟人才聯培簽約儀式,聯盟各成員創新工作室帶頭人將發揮各自優勢,交叉聯合培養新型復合型、應用型科技人才。開展人才聯合培養,以培養造就更多大國工匠、高技能人才為目標,使人才培養由“一師多徒”轉化為“多師多徒”,由“單工種帶徒”拓展為“多工種帶徒”。 (據《工人日報》)

傳統“一師多徒”模式局限于單一工種或技術領域,難以滿足現代產業對跨領域復合型人才的需求。通過“多師多徒”“多工種帶徒”,學員可接觸不同技術領域的知識體系,形成更全面的技能結構,助推知識型、技能型、創新型產業人才的快速成長。聯盟整合多個創新工作室的勞模工匠資源,通過跨企業、跨工種師徒結對,實現技藝交互傳承。這種模式突破了單一工作室的技術壁壘,加速不同領域經驗的融合,為技術攻關和項目實踐提供多維視角。

原有模式存在“單導師能力邊界受限”和“重簽約輕落實”的問題。新機制通過制定導師考核目標、學徒問題導向學習及成果評估制度,強化過程管理,確保培養實效。將傳統“一師多徒”優化為多位導師共同指導的“多師多徒”模式,并通過跨工種協作打破專業壁壘,實現了知識整合與技能互補。通過項目實踐、技術攻關等合作機制,學徒在施工一線直接參與操作規范和工藝流程學習,加速理論知識向實戰能力的轉化。聯盟聚合高校、企業與工會資源,形成“工會+產學研”生態,構建更具競爭力的人才支撐體系。通過工匠學院體系與創新工作室聯盟聯動,為現代產業集群發展提供持續動能。這一模式通過重構師徒關系、強化產學研聯動、聚焦實戰能力提升,不僅推動了工匠精神和技藝的傳承,更為區域產業升級和創新驅動發展戰略提供了可持續的人才保障。

但跨企業、跨工種的導師團隊需協調不同單位的管理制度、利益訴求及資源分配,可能導致項目推進效率降低。例如,導師來自不同企業時,需平衡其本職工作與帶徒任務的時間沖突等。多位導師共同指導可能導致職責重疊或空白,若缺乏明確的考核機制,易出現“重簽約輕落實”現象。部分導師可能因激勵機制不足,降低投入積極性。學徒需同時適應不同導師的教學風格、技術標準及知識體系,可能導致學習壓力增大或知識吸收碎片化,需更強的自主學習和整合能力。多工種聯合培養需統一技能評估標準,但不同企業或領域的技術規范差異可能加大考核難度,影響人才質量的一致性。

“多師多徒”模式雖推動了人才培養創新,但要使“多師多徒”模式取得更大成效,必須進行精細化協調管理、明確責任分工、提高學徒的適應能力,需通過考核機制、資源統籌等制度設計逐步突破瓶頸。通過明確導師職責、服務期限及資源投入義務的聘用合同,規范校企雙方權責,避免中途退出或資源斷檔。聯盟可搭建產學研資源調度平臺,整合高校科研設備、企業實訓基地、工作室技術專利等資源,實現跨領域共享與動態調配。采用“榮譽表彰+物質獎勵”雙軌制,如授予“首席導師”稱號、優先參與重點項目、發放績效津貼等,激發導師持續投入動力。引入人機協同輔導機制,通過智能平臺分擔基礎教學任務,釋放導師精力聚焦個性化指導。定期評估學徒技能短板和行業技術趨勢,動態調整導師團隊構成與資源投入方向。通過契約化管理、精準激勵、動態調配、外部協同四重機制,“多師多徒”模式可系統性化解資源投入不穩定問題。（胡建兵）

來源：桂工網