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前不久，重慶市萬州區清泉小學語文教師王小梅為學生講解了AI工具在學習過程中的資料搜集、知識整理等功能，并鼓勵學生使用AI輔助完成課外作業。一段時間后，她發現盡管大部分學生的作業質量都有顯著提升，但有幾位獲得“優秀讀書報告”獎項的學生卻無法說出自己對書中人物的理解，甚至連在報告中提到的關鍵論點都記不清。

“‘AI味’作業正在偷走學生的創造力。”王小梅面臨的問題并非個例。今年5月12日，教育部發布《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》（簡稱《使用指南》），強調“學生應避免在作業中簡單復制生成式人工智能工具生成的內容”“避免在展現創造性或個性化表達的學習任務中輕易濫用生成式人工智能，喪失個人思考與觀點”。不少教師、學者認為，這為學生合理使用人工智能工具畫出了一條明確的“紅線”。

AI成為“外掛”：

是捷徑還是彎路

記者注意到，網絡社交平臺上常有家長提問：“發現孩子用AI編輯作文，老母親心態崩了”“女兒用AI寫作業，難道只有沒收手機才行嗎”。不少教師發帖：“學生作業‘AI味’很濃又不敢問怎么辦”“作為老師，經常見證著學生用AI一夜之間創造‘奇跡’”……今年初，有媒體調查顯示，完成寒假作業時“用過DeepSeek、豆包、Kimi等各類AI工具”的學生占比達40%。

然而學習并非使用AI淺嘗輒止的“快速填空”過程。華東師范大學開放教育學院助理研究員彭紅超認為，如果學生能夠給出良好的成果或作品而自身能力、素養沒有顯著成長，那這種“有成果、無成長”的教育就完全背離了育人本質。

“很多老師反饋學生在使用AI工具做作業，在語文、英語等學科的作文上尤其明顯。”北京市第一零一中學溫泉校區校長助理呂曉琳向記者表示，絕不能放任學生濫用AI甚至對它產生依賴。在她的建議下，學校教師一旦發現有復制AI內容痕跡的作文，都會“打”回去讓學生修改重寫，“比起精致全面的‘成果’，我們更期待看到學生在作業完成過程中的進步和偶然迸發的小小閃光點”。

當大腦“躺平”：

是誰“偷”走了創造力

2024年7月，美國《沃頓商學院校報》發表了一篇題為《生成式人工智能可以傷害學習》的文章，文章提出像ChatGPT這樣的AI工具雖然可以短暫提高學生的數學測試成績，但是最終卻削弱了學生的學習能力。

學生該如何掌握AI的“使用度”？在內蒙古師范大學副教授胡樂樂看來，是“技術賦能”還是“工具依賴”取決于學生是否合理規范地使用AI。“所謂‘用進廢退’，當中小學生過度依賴AI工具，極易導致思考能力和深度學習能力的削弱，更不用提結合具體實際進行探索，而這樣的探索精神和創造性思維恰恰是尤為需要的。”胡樂樂說。

值得注意的是，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》和《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》都在培養目標中提到“具有探究能力和創新精神”和“具有一定的創新精神和實踐能力”。北京市海淀區教育科學研究院教師喬昱關注到，《使用指南》中特別提出限制學生在創造性任務中濫用人工智能，“創造性任務是一個從無到有的過程，在從零到一、從一到二的過程中學生會自然而然地融入自己的思考和價值判斷，這與使用AI工具替代思考導致的‘認知外包’有著顯著區別”。

技術發展趨勢不可相逆，關鍵在于如何使用。依托智能學伴生成多維診斷報告并自定義學習進度、基于AI深度分析與動態推薦適配分層學習資源、通過即時反饋機制同步更新知識圖譜……當學生學會合理、規范地使用AI技術時，他們的學習效果也會有明顯的加持效應。

“在有‘邊界感’地使用AI的情況下，學生會遭遇認知摩擦，即解決問題的困難體驗、經歷挫敗與自我調整，并在試錯中深化理解、在質疑中形成洞見。”彭紅超認為，通過限制創造性任務中的AI濫用，教育者得以在技術洪流中守護學生的思維主權，培養既能駕馭AI工具又具有批判精神的未來人才。

“助攻”而非“代勞”：

如何讓孩子自己“寫”出未來

在發現學生跳過自身思考，完全復制AI生成內容的第二天，王小梅就在晨會上宣布了新的作業規則，“所有使用AI完成的作業必須在課堂上進行展示和答辯”。

這樣的規定在不久后就收到了成效。學生在使用AI輔助完成作業的過程中加入了自己的理解和思考，有學生還主動要求分享自己的新報告，分析人物性格后提出了新見解：“我覺得宋江的性格就像我們使用AI，既有好的一面，也有壞的一面。關鍵看我們怎么運用。”

對于AI技術在中小學的合理應用，教師角色不可或缺。呂曉琳認為，對于當下的教師而言，掌握智能技術相關知識與技能是一門“必修課”，“只有教師自己了解掌握才能指導學生”。

然而不可回避的是，只依賴教師自身判斷學生作業中的AI生成內容、承擔AI應用的監督與指導職責存在相當的現實難度。喬昱直言：“《使用指南》發布后的落地實踐至關重要。AI技術的融入是一個普遍的社會趨勢，引導學生合理使用需要教育行政部門、中小學校、教師、家長和社會的協同配合。”

在實踐層面，胡樂樂建議教育行政部門要加強AI技術應用實施指導，學校加強AI應用環境建設和對師生人工智能素養的培育、警惕教育教學中對AI工具的過分依賴。同時家長的監督和支持不可缺位，企業、教育科研機構等社會主體也應該提供必要的技術與資源支持。

就技術檢測學生作業中的AI生成內容而言，目前其準確性和可靠性存在較大的爭議。彭紅超分析，現在的技術檢測容易出現不同內容類型的差異過大、誤判人類寫作等現象。單純依賴技術手段難以實現精準判斷，且容易導致學術誠信與學生信任的失衡，“未來，還需要進一步探索成熟的AI檢測工具，促進人工智能技術在中小學教育場景中的規范、安全與高效應用”。

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來源丨中國教師報

編輯丨智庫君

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