6月4日，中國教育新聞網(wǎng)發(fā)了一篇文章，題為《誰來守護教師的“心”——對話清華大學教授彭凱平》。彭凱平教授經(jīng)過對全國300多所學校、40余萬師生的追蹤研究，剖析當前教師心理困境的深層原因，并提出切實可行的解決方案。

彭凱平教授說，他們團隊調(diào)查了老師的心理狀況，主要有四個方面的問題：一是身心疲憊，二是關(guān)系困境，三是責任過載，四是未來焦慮。一和三好理解。二是指老師常因工作冷落家庭與自己的孩子。四主要是指職稱上升通道狹窄的問題。

第四個問題，確實比較實際，說明彭凱平教授的團隊是認真調(diào)研的。現(xiàn)實中，老師評職稱比較困難，名額少，競爭非常激烈，而對于普通老師來說，機會往往還會被教干卡去。這是早就飽受詬病的。之前姚燕燕老師評職稱事件就很轟動。

中國教師報的記者提出一個引人關(guān)注的問題，問：

在社會輿論上，教師和學校很容易成為社會情緒的宣泄口，這使得教師在開展工作時不得不小心翼翼、如履薄冰。您認為，社會認知存在哪些誤區(qū)加劇了教師的心理壓力？

現(xiàn)實中的確如此，在社會輿論中，教師和學校很容易成為社會情緒的宣泄口。比如某地發(fā)生某種教育教學方面的事件，比如老師體罰學生、學生不服管教、家長舉報老師甚至起訴學校，等等，就會出現(xiàn)噴子一竿子打翻一船人的情況。

究竟存在哪些社會認知誤區(qū)呢？彭凱平總結(jié)出四點，并說，社會對老師賦予了很高的期待，這種過高期待本身就是社會認知的誤區(qū)。

我認為這個說得對，老師就是一個普通工作者，在教育教學方面比其他人多具備一些專業(yè)知識能力，這個能力本身就是有限度的，其他方面就更別提了。

但是，社會上包括學校領(lǐng)導，對老師都有過高期待。彭凱平總結(jié)出三點：

第一，期待老師應(yīng)該無時不在。彭凱平教授說，老師工作就是8小時，要求老師超出8小時工作，是不公平的，是違反《勞動法》的。

但是我們知道，老師回家常常還要處理學生與家長的事情。有的家長發(fā)微信給老師，或者打電話給老師，老師就得及時回復，晚了就可能要受到指責。學校領(lǐng)導也常會找老師做其他事情。

第二，期待老師無所不能。這在現(xiàn)實中表現(xiàn)特別突出，尤其是家長。有的家長總是覺得，自家孩子成績不好，學不會，這就是老師的責任，老師應(yīng)該給教會。

比如，如果老師要求家長平時注意關(guān)注、輔導一下自己的孩子，家長就會說：“要我輔導，還要你老師干什么的？”好像孩子的學習與他一點關(guān)系都沒有。

還有的家長，說自己孩子什么東西在學校丟了，要求老師給找，老師找不到就不滿意，說老師沒本事，找個東西都找不到，明明就是在班級里丟的。

而最嚴重的，還是在心理健康與安全方面，有的學生出了一些問題，家長包括教育領(lǐng)導者都會把責任推到老師頭上，說老師應(yīng)該預(yù)料到，或者老師應(yīng)該處理好。

第三，期待老師無所不知。這主要是是家長在自身專業(yè)知識方面質(zhì)疑老師，覺得自己會什么，老師也應(yīng)該會什么，或者認為老師應(yīng)該樣樣通，博學多才，這樣才能教好他的孩子。

此外，其實教育主管部門與學校領(lǐng)導，往往也要求老師什么都會。比如，要求老師會急救，我認為這個表面上看似合理，其實不合理。假如老師進行急救，救不好又會歸罪于老師了。老師不是醫(yī)生經(jīng)常救人，十年八年遇到一次，培訓那些急救知識，多年之后早就忘掉了，怎么急救？

這些過高期待，都是認知誤區(qū)。老師只要能把自己的本職工作做好，這就行了，沒有理由要求老師具備那么多、那么高的能力，這是不切實際的。