高考制度之所以仍被贊美，仍然被信任，絕對不是因為它完美無缺，而是因為當前社會中缺乏其他更好的選拔機制。高考制度的問題其實非常大，高考制度的弊端其實非常嚴重。

昨天我寫文贊美了高考制度，今天我說一下高考制度的弊端。

高考通過全國或區域統一命題、統一考試時間、標準化評卷系統等機制，有效降低了人為干預的可能性，強化了考試的公信力。無論考生的性別、家庭背景、戶籍類型，均在“同一張考卷”上競爭，這種程序公平性成為社會信任高考制度的基礎。高考是連接基礎教育與高等教育的唯一正式通道，它承擔著中國社會內部的資源流動與再分配功能。尤其對農村、邊遠地區的學生而言，高考仍是實現社會階層躍升最為現實的路徑。政策上也出臺了包括“高校專項計劃”“國家專項計劃”等結構性補償機制，進一步保障教育機會公平。

盡管高考制度在程序上體現了公平性，但其內部結構卻存在諸多不合理之處。

起點不公導致“公平”難以落地。表面上看，所有考生在同一個時間、用同樣的方式考試，是公平的體現。但實際上，學生從小所處的教育環境截然不同：東部沿海與西部內陸，重點中學與普通高中之間，在師資、課程、資源獲取等方面差異極大。這種差異決定了所謂的“同場競技”實則是一種“跑道不同的比賽”，最終在結構上損害了真正的機會平等。天天家長陪著上晚自習的孩子現在和幾年見不到父母的留守兒童同場競技，這難道真的公平嗎？

我認為應該打通“教育起點”公平，可以不要“教育終點”公平。國家在“強基計劃”和“教育振興計劃”中，已加大對中西部、農村、民族地區基礎教育投入。但僅靠專項招生計劃難以治本，必須在基礎教育師資、硬件、課程內容等方面進行系統性提升，讓更多學生“有機會準備好高考”，而非“被動參與一場不公平的比賽”。

高考重視標準化考試成績，尤其強調語文、數學、外語等基礎學科，其他一概可以忽略不計。這種評價標準單一化帶來的直接后果是學生在學習階段不得不犧牲個性化發展，教育淪為“應試訓練營”，忽略了“育人”的本質。只要學生學習好，這個學生就是家長和老師眼里的好學生，這個標準實在太讓人難以接受了，但是這卻是事實。

應試導向帶來社會教育焦慮。由于高考“一考定終身”的現實影響，社會資源過度集中在初中高中階段，導致家長、學生對考試結果高度焦慮，培訓機構泛濫，教育內卷嚴重。“分數即命運”成為默認邏輯，這種不合理的社會共識既扭曲了教育目的，也加劇了家庭之間的資源競爭。現在焦慮的不僅僅是學生，已經蔓延到了家長。現在高考這個指揮棒簡直比“圣旨”還有效，只要是能夠給考生多考幾分，家長可以竭盡全力，傾家蕩產的支持。當然，這點目前還沒有任何好辦法可以解決高考帶來的焦慮。