“作文教學”不能跟不上“高考作文”變革從“高考作文之變”看獨立思考能力的培養高考作文，已從“模板化寫作”轉向“思辨性表達”郭元鵬全國卷一里的作文，提供了三段材料，分別為老舍《鼓書藝人》里的“他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口”，艾青《我愛這土地》里的“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，穆旦《贊美》里的“我要以帶血的手和你們一一擁抱，因為一個民族已經起來”，要求考生進行聯想和思考。這個題目的難度相當之大，考后引發熱議。（6月7日《新京報》）2025年高考作文再次引發熱議，無論是全國卷還是地方卷，考生普遍反映“題目太難”。這一現象背后，折射出的不僅是作文題目的難度提升，更是對考生獨立思考能力的深度考驗。依靠背誦“優美句子”、堆砌辭藻就能拿高分的時代已經過去，高考作文正從“模板化寫作”轉向“思辨性表達”，而這一變革恰恰暴露了當前作文教育的不足。以全國卷一為例，題目要求考生結合老舍、艾青、穆旦三位作家的詩句，進行聯想與思考。這些材料并非簡單的抒情或敘事，而是蘊含深刻的情感與思想：老舍筆下角色的壓抑與掙扎，艾青對祖國深沉的愛，穆旦對民族覺醒的吶喊。考生若僅靠背誦“愛國”“奉獻”等主題的優美句子，顯然無法真正回應題目要求。類似的，全國卷二以“夢”為主題，要求考生探討夢的象征意義及其對個人與社會的價值，同樣需要考生跳出“心靈雞湯”式的抒情，進行更深入的思考。這種命題方式的變化，標志著高考作文已不再滿足于考查考生的語言表達能力，而是更注重其思維深度和獨立見解。過去那種“萬能模板+優美句子”的寫作方式，已無法適應今天的考場需求。作文教育的滯后，為何學生“不會思考”？高考作文的變革，暴露了當前作文教育的短板。在許多學校，作文教學仍停留在“命題+范文”的模式。教師給出一個固定的題目，甚至規定好寫作框架，學生只需填充內容即可。這種訓練方式雖然能讓學生快速掌握“應試技巧”，但卻扼殺了他們的獨立思考能力。以常見的“我的爸爸”“我的媽媽”等命題作文為例，學生往往被要求按照固定的“感恩”“親情”套路去寫，甚至還要告訴孩子“一定要這樣寫”“一定不能那樣寫”。于是，孩子寫出的作文是“千篇一面”，1000篇作文出來了都是大同小異，所有同學的媽媽都是“一模一樣的媽媽”，所有同學的爸爸都是“一模一樣的爸爸”。久而久之，學生習慣于依賴教師的指導，缺乏主動思考的習慣。當面對高考這種開放性極強的題目時，他們便會感到無所適從。面對高考作文的新趨勢，作文教育必須作出調整。首先，教師應減少對寫作的過度干預，鼓勵學生自由表達。可以通過辯論、課題研究等方式，讓學生學會從不同角度分析問題，形成自己的觀點。其次，閱讀不應局限于“范文”，而應引導學生廣泛涉獵哲學、歷史、文學等領域的經典，培養其思辨能力。最后，寫作訓練應更注重邏輯性與思想性，而非單純的辭藻堆砌。高考作文的變化，本質上是對教育本質的回歸——教育的目的不是培養“答題機器”，而是培養具有獨立思考能力的個體。當學生能夠真正理解這一點，作文之“難”或許將不再是困擾，而成為展現思想深度的契機。這就是高考作文的變化，其考驗的是人的獨立思考的能力，而不是人云亦云的能力。再想像以往那樣靠著牢記一些優美的句子，寫上幾句優美的詩句，靠著華麗的辭藻拿高分，已經是不可能的了。高考作文”

全國卷一里的作文，提供了三段材料，分別為老舍《鼓書藝人》里的“他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口”，艾青《我愛這土地》里的“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，穆旦《贊美》里的“我要以帶血的手和你們一一擁抱，因為一個民族已經起來”，要求考生進行聯想和思考。這個題目的難度相當之大，考后引發熱議。
（6月7日《新京報》）

2025年高考作文再次引發熱議，無論是全國卷還是地方卷，考生普遍反映“題目太難”。這一現象背后，折射出的不僅是作文題目的難度提升，更是對考生獨立思考能力的深度考驗。依靠背誦“優美句子”、堆砌辭藻就能拿高分的時代已經過去，高考作文正從“模板化寫作”轉向“思辨性表達”，而這一變革恰恰暴露了當前作文教育的不足。

以全國卷一為例，題目要求考生結合老舍、艾青、穆旦三位作家的詩句，進行聯想與思考。這些材料并非簡單的抒情或敘事，而是蘊含深刻的情感與思想：老舍筆下角色的壓抑與掙扎，艾青對祖國深沉的愛，穆旦對民族覺醒的吶喊。考生若僅靠背誦“愛國”“奉獻”等主題的優美句子，顯然無法真正回應題目要求。類似的，全國卷二以“夢”為主題，要求考生探討夢的象征意義及其對個人與社會的價值，同樣需要考生跳出“心靈雞湯”式的抒情，進行更深入的思考。

這種命題方式的變化，標志著高考作文已不再滿足于考查考生的語言表達能力，而是更注重其思維深度和獨立見解。過去那種“萬能模板+優美句子”的寫作方式，已無法適應今天的考場需求。

作文教育的滯后，為何學生“不會思考”？高考作文的變革，暴露了當前作文教育的短板。在許多學校，作文教學仍停留在“命題+范文”的模式。教師給出一個固定的題目，甚至規定好寫作框架，學生只需填充內容即可。這種訓練方式雖然能讓學生快速掌握“應試技巧”，但卻扼殺了他們的獨立思考能力。以常見的“我的爸爸”“我的媽媽”等命題作文為例，學生往往被要求按照固定的“感恩”“親情”套路去寫，甚至還要告訴孩子“一定要這樣寫”“一定不能那樣寫”。于是，孩子寫出的作文是“千篇一面”，1000篇作文出來了都是大同小異，所有同學的媽媽都是“一模一樣的媽媽”，所有同學的爸爸都是“一模一樣的爸爸”。久而久之，學生習慣于依賴教師的指導，缺乏主動思考的習慣。當面對高考這種開放性極強的題目時，他們便會感到無所適從。

面對高考作文的新趨勢，作文教育必須作出調整。首先，教師應減少對寫作的過度干預，鼓勵學生自由表達。可以通過辯論、課題研究等方式，讓學生學會從不同角度分析問題，形成自己的觀點。其次，閱讀不應局限于“范文”，而應引導學生廣泛涉獵哲學、歷史、文學等領域的經典，培養其思辨能力。最后，寫作訓練應更注重邏輯性與思想性，而非單純的辭藻堆砌。

高考作文的變化，本質上是對教育本質的回歸——教育的目的不是培養“答題機器”，而是培養具有獨立思考能力的個體。當學生能夠真正理解這一點，作文之“難”或許將不再是困擾，而成為展現思想深度的契機。

這就是高考作文的變化，其考驗的是人的獨立思考的能力，而不是人云亦云的能力。再想像以往那樣靠著牢記一些優美的句子，寫上幾句優美的詩句，靠著華麗的辭藻拿高分，已經是不可能的了。