曉玲跟9歲的兒子洋洋說：“從明天起，你每天都能認真完成作業，周六我就帶你去吃肯德基。”

因為老師總是投訴孩子沒有按時完成作業，曉玲責罵、勸說、威逼利誘后，實在沒辦法，才想出的主意。

說真的，第一周的效果確實不錯，洋洋為了能吃到炸雞、漢堡，每天放學吃過晚飯后，都會積極主動寫作業。畢竟，平時也不讓吃這些啊！

就這樣連續過了兩周，洋洋都沒有再被老師投訴，順利吃了2次肯德基后，曉玲發現，孩子似乎對這個獎勵不感興趣了。

還直接提出了要求：“如果你們給我買一臺PSP，我就繼續按時寫作業。”曉玲和老公商議了一下，最后同意了。

然而，當PSP買回來后，因為有父母的監管，洋洋確實沒有出現沉迷玩游戲的情況，但也只維持了2、3個星期的積極性，洋洋又不滿足，不想寫作業了。

看到此情此景，曉玲一邊擔心孩子提出更過分的要求，一邊懷疑“莫非當初選擇這種激勵方式是錯誤的”。

其實，曉玲夫妻倆已經不知不覺陷入了心理學中的“扇貝效應”，而它則因“激勵式教育”尺度把握不佳而產生。

正如它的提出者，也就是美國心理學家斯金納所說：“不恰當的獎勵，不僅達不到初衷，還影響獎勵對象。”

激勵式教育很好用？

美國心理學家斯金納對一批小白鼠進行實驗，發現每隔20秒進行一次強化，那么它們就會出現反應暫停的情況。

但隨著間隔時間越短，它們在新的強化來臨前，反應率也逐漸達到高峰，適應了強化時間，行為效率的趨勢宛如扇貝，這便是心理學的“扇貝效應”。

而在對孩子的激勵式教育中，如果家長也采用固定的、連續的激勵方式，效果只會越來越差。

比如，口頭表揚或物質獎勵等，不亞于對孩子進行一次次強化，讓他們很快適應，并且逐漸對這些激勵方式失去期待、興趣。

為了獲得相同效果，家長只能不斷加碼。

正如文章開頭提到的洋洋，先從幾十塊錢的肯德基升級為上千元的PSP，如果父母沒有停止，很可能獎勵物品的價值，越來越貴重。

記得我上大學的時候，有個同學講過他的故事。他說，本來他不喜歡學習，但爸爸說，只要考到前五名，就給買個新款手機。他努力達到了，手機也買了，但卻很少讓他用。

后來，還因為考的好，獲得過很多父母的獎勵，只是，他一直沒有喜歡上學習。即使考上了211重點大學，專業也不錯，可他自己對學習，壓根兒沒什么興趣，也不知道自己喜歡什么。

有次同學聚會見到他，才知道他大學畢業后，就在家里啃老，每天抱著手機刷，一直沒有上班。最近找了幾份工作，但沒什么動力，就又回家了。

現在回想，還是上學的時候好，爸媽拿著獎勵誘惑，還能往前沖一沖。現在呢？就算爸媽答應給買套房子，也不想去上班，覺得沒意思了。

你看，外部激勵過頭了，帶給孩子的，真的是無盡的傷害。

如何正確使用激勵式教育？

美國教育家比弗利·貝米斯特在19世紀提倡“激勵式教育”后，不僅在美國流行，國內不少家長也趨向于“激勵式教育”。

但是，在不斷實踐中，“激勵式教育”問題逐漸顯現。那么，到底如何正確使用激勵式教育呢？

首先，樹立榜樣，以榜樣作為激勵內容。

數學家科·達勒維耶說過：“榜樣的力量足以激發我們內心的熱情，激勵我們不斷進步。”

鼓勵孩子選擇一個良好的榜樣，引導他向榜樣學習，了解自身不足之處，通過不斷學習、改善，逐漸向榜樣靠攏。

其次，發現孩子的閃光點，真情實感地肯定。

心理學中的“羅森塔爾效應”證實，如果家長能給予孩子足夠的肯定，那么孩子會變得更優秀。

因為他們能在家長的肯定與贊美中獲得自信心，也深信這些正面評價，不僅繼續發揚，還會不斷優化。

如家長發現自家孩子的語文學得不錯，可以多夸他“你通過認真、勤快背誦課文，這次語文又進步了，我們為你感到驕傲”。

這種并非單純的“你真棒”、“你真厲害”的真情實感，且言之有物的激勵內容，既能向孩子強調他通過哪些方式取得成功，也能讓他感受到，成就感帶來的喜悅，更有信心與動力。

最后，慎重選擇激勵方式。

毫無計劃或完全按照孩子要求安排獎勵的激勵教育方式，一方面易出現驕縱現象，另一方面也讓孩子養成做任何事情都以物質獎勵為出發點，功利心變重。

所以，選擇激勵方式時，可以根據孩子性格、成長情況及教育效果等方面進行考量。

比如，跟孩子一起制定一個獎懲計劃，設定一個較為長遠的進步目標，再進行細化。

對孩子的獎懲也標注其中，嚴格按照計劃進行，達到了有獎勵，達不到可做出適當的懲罰。

Tips：這樣做是為了避免孩子隨意提出獎勵要求，可以朝著目標不斷前進。

凌晨媽媽來叨叨：

比弗利·貝米斯特認為，激勵式教育屬于正向教育，可以讓孩子更具自信與變得更優秀的內驅力。但前提是，家長在使用中，要注意把握好尺度。你有沒有用過激勵式教育，有沒有什么經驗可以分享？

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