小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的開端，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師是教育強國的重要基點；小學(xué)教育專業(yè)是孕育小學(xué)教師的搖籃，其課程體系與運行機制為高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師提供了源頭活水。作為小學(xué)教育專業(yè)以“人”為對象的課程，“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”課程聚焦小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)及其養(yǎng)成，致力于讓師范生對小學(xué)教師形成具象的認(rèn)知，在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展》（魏戈、劉慧主編，中國人民大學(xué)出版社）教材扎根于我國古典教育的“問學(xué)傳統(tǒng)”，針對當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)面臨的“如何將專業(yè)成長與國家戰(zhàn)略同頻共振”“如何為師范生夯實整全而堅實的根基”以及“如何通過職前教育課程帶動持續(xù)發(fā)展”三大現(xiàn)實問題，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、整合專業(yè)素養(yǎng)和托舉終身發(fā)展三個維度，為未來小學(xué)教師“強基鑄魂”。

　　全局視野，服務(wù)國家戰(zhàn)略。師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)教師“強基鑄魂”的教材首先需要本著“為黨育人、為國育才”的原則，從根本上回答師范生“為何學(xué)”的問題。本教材立足全局視野，對標(biāo)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，系統(tǒng)梳理了黨的十八大以來各項教育方針政策，以師德師風(fēng)建設(shè)為軸心貫通多維課程目標(biāo)，構(gòu)建教育家精神引領(lǐng)的課程目標(biāo)體系，將小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與新時代國家發(fā)展需要有機整合，有助于從根本上增強未來教師對專業(yè)的深層認(rèn)同，培育新時代具有教育家精神的優(yōu)秀教師。

　　全面發(fā)展，整合專業(yè)素養(yǎng)。師范生高水平成長離不開內(nèi)容的精心設(shè)計，整體擘畫“學(xué)什么”是為小學(xué)教師“強基鑄魂”的教材題中應(yīng)有之義。考慮到小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域“知識多、理論雜”的現(xiàn)實，本教材通過系統(tǒng)梳理教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的整體情況，綜合比較世界主要國家教師教育培養(yǎng)方案，在“問題—知識—能力”三位一體框架的引領(lǐng)下，秉承“大概念”的思維，提煉出與未來教師專業(yè)發(fā)展高度相關(guān)的七個“大概念”與學(xué)習(xí)模塊，并與小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的真實復(fù)雜問題對應(yīng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，本教材有別于教師專業(yè)發(fā)展的知識匯編，聚焦于思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容設(shè)計，為培養(yǎng)眼界開闊、一專多能、全面發(fā)展的小學(xué)教師提供了堅實的基礎(chǔ)。

　　全程貫通，托舉終身發(fā)展。對為小學(xué)教師“強基鑄魂”的教材而言，如何在教材的編排中為“如何學(xué)”謀篇布局是一個比較關(guān)鍵的設(shè)計。從這個意義上說，本教材在編排的過程中不僅考慮到微觀的“課前—課中—課后”一體，還考慮到宏觀的“認(rèn)知學(xué)徒—職前學(xué)習(xí)—職后成長”貫通。一方面，本教材基于學(xué)習(xí)金字塔理論，開發(fā)了“基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，將課前的學(xué)習(xí)資源、課中的重難點學(xué)習(xí)與課后的鞏固提升有機結(jié)合起來；另一方面，本教材既視師范生為認(rèn)知學(xué)徒，在教材編排中滲透了師范生中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，又用前瞻性的眼光，通過實踐課時搭建行為學(xué)徒平臺，在職前學(xué)習(xí)中將在職成長關(guān)聯(lián)起來，打通了“認(rèn)知學(xué)徒—職前學(xué)習(xí)—職后成長”的通道，全程貫通，托舉起未來小學(xué)教師的終身發(fā)展。

　　（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）

《中國教育報》2025年06月11日 第10版

作者：汪明帥 秦冰凌