孫亞慧

每年高考結束，公眾關注的熱點和焦點往往是作文試題。放眼今年各地的高考作文，從“全網喊難”的全國1卷，到上海卷充滿思辨的“專”“轉”“傳”……高考作文越來越體現出對語文綜合素質的要求，唯有平時大量閱讀增加積累、鍛煉語感，方能磨尖“筆桿子”，做出好文章。

不少人學生時代都有過這樣的經歷：面對老師布置下的作文題，抓耳撓腮，一籌莫展，不知從何破題。一談到寫文章便心生退意，久而久之，筆頭就倦了。

提高語文素養，多讀書、讀好書、讀整本書是老生常談，但確是最常見也最有效的方法。閱讀書籍，跨越千載與古今中外的先賢相交，透過紙面來豐富知識、增長見識、學習經驗、汲取教訓。歷史長河漫漫，時代不同，但人面對的許多問題是縱貫相通的。

書藏萬物，沁潤心靈。語文素養的提高不僅僅是在課堂上，觀察與思考無處不在：在街巷里，在田野處，在公交上，在一次次對話的字里行間，在每一次或長或短的閱讀與練筆。重要的是學生需要養成良好的閱讀習慣與閱讀方法，學會積累寫作素材，會表達、書真情，不斷在思索、辨析、尋求答案中提高寫作能力。

王陽明在《訓蒙大意》中說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已；譬之時雨春風，霑被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭索，日就枯槁矣。”

語文教育也是一樣。引導學生在興趣中熱愛，在熱愛中就能“其進自不能已”，能夠“萌動發越”。日積月累，最終厚積薄發。

高考作文，是學生時代的一次語文素養大考。在寫作本旨上呼喚獨立思考，重申文字與思維融合的寫作應有之義。一張試卷、一篇文章，很難完全考察出作者的閱讀厚度與文字功底，但往往是博聞強識的學生更能在緊湊的作答時間內屢出佳作，用文字叩問內心，精準表達出思考與聯想。那些曾經模板化、公式化的作文方法只能得及格分數。

從去年秋季學期開始，小學一年級和初中一年級的孩子們用上了最新版的各科教材。未來幾年，新版教材會在小學初中各年級陸續鋪開使用。在新版語文教材中，單元標題由“課文”變成“閱讀”，兩字之變，蘊意深遠。“整本書閱讀”已成為語文學習中的重要一環。

或許可以這樣理解：“課文”或許是獨立的、單薄的，但“閱讀”是立體的、厚重的。語文，學的不只是一篇篇短文，不只是遣詞造句，培養的是一種閱讀習慣、思考與表達能力，是情感教育也是審美教育。