“五月熏風起，榴花照眼明。”當下的高中課堂正經歷一場由雙休制催化的深層變革，如何將挑戰轉化為機遇，如何讓“減時不減質”落到實處，淮高人殫精竭慮，以智慧和勇氣給出有力的回答，一場以“三讓（讓主導、讓思維、讓行動）”為脈絡的課堂革命恰似初夏新荷破水而立，在五月暖風中，舒展出一幅欣欣向榮的育人圖景。

角色重構，“讓”學生主導課堂

雙休制的推行猶如一柄利劍，既斬斷了無休止的課時堆積，也促使教育者重新審視課堂的本質。課改的持續推行，讓老師們更加深刻認識到：傳統課堂，教師是理所當然的主角，課堂的好壞很大程度上要看教師教得怎么樣，學生很大程度被禁錮在桌椅間，知識以符號形式從老師到學生單向流動。而今，這場“主角革命”正借助“雙休”的春風打破桎梏：教師從“知識權威”轉型為“學習設計師”，從“課堂主角”轉型為“課堂導演”；教學重心下移，師生角色翻轉，學生從幕后走上前臺，成為課堂舞臺的主角，在課堂路線圖的指引下，將話語權徹底交給學生，使學生不再依賴教師講解，而是自主編自導自演，讓學生的需求充分釋放，讓學生參與貫穿全過程，讓學生主動學習、內驅式求知可視、可聞、可感，真正實現讓學習真實深度發生。

以疑啟思，“讓”學生思維帶動課堂

一位教育家曾說：“教育的目的是培養人隨時能問為什么的能力，有時能提出問題比解決問題更重要。”在學科研討中，老師們更加堅信：課堂中的思維提升，需要通過認知沖突與協作探究實現躍遷，教師要通過問題驅動，設計階梯式問題鏈，激發學生思維的生長延展與躍升，這種“以疑啟思”的教學策略，能使學生的認知能力、思維能力、探究能力大幅提升。課堂調研中，我們欣喜地看到：在政治課上，教師拋出“新質生產力與傳統文化”的思考論辯題，激發了學生極大興趣，訓練了學生思辨性思維、批判性思維、創新性思維；在語文課上，“鄉土社會中的鄉規民俗與新農村建設”引導學生思考歷史、關注當下、培養家園情懷，提升了思維的廣度、寬度、高度效度；在物理課上，運用專業知識，設計實驗裝置將聲波轉化為可視數據，呈現了發散思維的流暢性、變通性、獨創性的成果。這種以“思維訓練”為核心的課堂，走出了標準答案的窠臼，呈現出問題森林的迷人壯景，給人“柳暗花明又一村”的驚喜與收獲。

舒展個性，“讓”學生行動活躍課堂

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參與，我會理解。”這段來自學生的肺腑之言引起了教育者的共同思考和普遍認同，更是張貼在每個教師心底的學習金字塔。課堂上每個學生千差萬別，個性秉賦各不相同，學習需求因人而異，思維方式接受能力大相徑庭，因而我們的課堂教學努力做到因材施教，兼顧不同學生特點，設計不同、層次不同類型的問題，通過分層任務讓每個生命體都找到生長坡度，通過差異化設計讓每個學生切實提高學習效果，通過角色代入感受知識與生命的共振，以此逐漸形成自己的知識體系，實現知識的內化，提高學習效率和質量，培養表達能力和邏輯思維能力。這種“以學代教”“我思我行動”的課改策略變“輸入式”“教我學”，為“輸出式”“我要學”。學生因為輸出獲得成就感，從而愛上學習，進而帶來成績提升，進一步激發學習動力，學生更愿意投入高階思維活動，從而形成正向循環，個性得以舒展，個人綜合素質得到了全面提升。

《天道》中說：“只要不是我覺到、悟到的，你給不了我，給了我也拿不住，只有我自己覺到悟到的我才有可能做到，我能做到的，才是我的。”當雙休制賦予學生更多自主生長的時間空間，當“三讓”賦予學生更多個性舒展的能量，我們老師深知：“讓”，不是退出，而是更深情的關愛；“讓”，不是責任的打折，而是更深沉的呵護；“讓”，不是大潮前無所作為，而是為師者更篤定智慧的導航。淮高人正以果敢行動與宏大愿景，努力重塑教育教學的未來。每一個改變，每一次行動都承載著學子的希望與夢想，不僅關乎每個學子的命運，也為教育發展變革注入新的源頭活水。我們終將看到：一溪碧水洗新荷、映日荷花別樣紅！（通訊員 劉連昌）