推動學前教育高質量發展，“虹腳丫”展現兩層含義：一是橫向擴大童年半徑范圍，即走進戶外自然、走近家園協同、走向社區共享；二是縱向面向未來、鏈接歷史，借助虹口“文化三地”優勢資源，架起與學前兒童學習方式之間的橋梁。

和義務教育階段學校“一堂堂課（課時教學）”的落實不同，幼兒園課程倡導的是“一日生活皆課程”，以游戲為基本活動，綜合組織健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中。為此，各幼兒園紛紛進行主題設計，注重在生活和游戲中支持幼兒表達、分享交流，促進高質量協同的家園合作，同時關注課程實施過程與“幼兒發展優先理念”的匹配性。

一起來圍觀，“虹腳丫”項目都給幼兒園的孩子們帶來了哪些豐富體驗——

虹口區江灣路幼兒園距離魯迅公園、魯迅紀念館僅幾步之遙。園方秉持“虹腳丫”教育理念，逐步構建起以“百草園”為核心的活動課程。園方拆除了規整的塑膠地墊，推掉了整齊的花壇圍欄，讓野草能在墻角自由生長。竹林與枇杷樹得以保留，孩子們可以在夏日細數累累的橙果，也可以在“一畝三分地”種植草莓和小番茄，用放大鏡觀察一片葉子的紋路，還能在籬笆墻下看螞蟻搬家、聽蟋蟀唱歌，甚至翻出幾只慌張的西瓜蟲。教師則從原先的勸阻、給孩子正確答案轉變成引導孩子們提問，從知識的傳遞者變成如今孩子們成長的同路人。

虹口區第三中心幼兒園距離魯迅故居僅一墻之隔，在“虹腳丫——魯迅小道”項目中，如何讓幼兒們認識魯迅爺爺？

虹口區第三中心幼兒園園長張之舒介紹，園方教師動足了腦筋，采取“身份破格”將魯迅從“課本中的大文豪”轉化為“愛吃甜食的鄰居爺爺”，通過生活中孩子們熟悉的細節，如“吃糖”與“招待朋友”等方式切入，讓孩子們感受到魯迅的日常生活和親切感。

教師們帶著幼兒實地參觀魯迅故居，讓孩子們親眼看到歷史物件，回到幼兒園，再一起通過用積木搭建“魯迅的家的三層樓”等。歐陽園的“魯迅小屋”，融合“三味書屋”、“木刻研習所”、“魯迅故居”、百草園等元素，孩子們在閱讀、拓印、種植等活動中，沉浸式地感知和操作，將抽象的文化傳承變得具體可感、生動活潑。

當孩子們尋味新老物件時，家長也主動參與，幫助收集提供老物件、老玩具，配合園方一起設立“魯迅爺爺家的玩具柜”，家園社聯動將家庭智慧轉化為課程生長的有機養分。

虹口區大連新村幼兒園坐落于虹口老城區歐陽街道內，地處中心城區、面積狹小、園內資源就比較“局限”，幼兒園有十棵形態各異的大樹，于是這“十棵樹”就成了鏈接兒童生活，園內外資源的重要載體。

虹口區大連新村幼兒園園長黃櫻說，園方的課程理念是“一棵樹搖動一棵樹”，與區域“虹腳丫”課程協同發展，構建教育生態林，形成“循樹而行”可持續的育人環境。

孩子們會在回家的路上，撿起香樟樹的葉子，帶到園里來比一比誰的葉子大？秋天他們來到四平路，尋找最美的黃金樹——銀杏樹。當臺風刮走了幼兒園兩棵大樹時，孩子們一致表示要在幼兒園種一棵銀杏樹。冬天來臨，孩子們又擔心大樹會不會挨凍？他們走進和平公園，尋找保護大樹過冬的辦法，回到幼兒園，他們用鵝軟石覆蓋樹根、用環保材料包裹樹干，用學來的方法保護屬于自己的“十棵大樹”。

當春天飼養的蠶寶寶沒有食物了，孩子們和爸爸媽媽走進社區，到處尋找桑樹的蹤跡，開啟了一段蠶寶寶覓食之旅，回到幼兒園，制作桑樹地圖，告訴同伴哪里能找到桑樹，保證了蠶寶寶口糧不斷供。

“十棵數”有效銜接了幼兒園內外的課程實踐，打破環境壁壘，讓幼兒的感官參與、問題解決、情感體驗在真實場景中自然發生。

此外，孩子還和爸爸媽媽們一起尋找校園外的樹朋友，一起制作了大樹筆記，每月的親子大樹閱讀會，園方也把優秀的大樹繪本推薦給幼兒及家長，“大樹”成了孩子們成長最好的陪伴者。

虹口區涼城第一幼兒園的教師們帶著孩子們體驗益民食品一廠，孩子們看到了益民食品的歷史變遷，了解了益民食品的生產工藝，感受到了益民食品的文化底蘊。在參觀的過程中，孩子們不斷地提問，不斷地探索，不斷地發現。帶著對知識的渴望，一起去“尋光”。

孩子們采取多樣化的方式進行探索，在涂涂畫畫中設計自己的參觀計劃，在品嘗中萌生對場館的喜愛，在聆聽益民食品廠的故事中，增加對其的熱愛情感，在大活動中升華對光明品牌的認知。