在成都市金牛區(qū)實外高級中學（簡稱“金牛實外”），辦學核心追求清晰而篤定——“讓教育教學真實發(fā)生”。

圍繞這一核心理念，學校聚焦高中階段教育特點，以“教學研究”與“教學落實”雙輪驅(qū)動，通過精準分層教學、構(gòu)建個性化成長體系、實施管理干部全面下沉一線等創(chuàng)新舉措，確保教育真正作用于每一位學生。

面對生源多樣性的挑戰(zhàn)，學校拒絕“轟轟烈烈”的形式主義，強調(diào)“切口小、見效實”，致力于精細化管理和教師專業(yè)化深耕，在民辦教育賽道上，書寫著“低進高出、高進優(yōu)出”的質(zhì)量答卷。

本文，金牛實外副校長劉勝將解碼學校的育人密碼——如何用生命影響生命，又如何以教學實踐踐行對教育真實的堅守。

“讓教育教學真實發(fā)生”

辦學四年來，金牛實外專注于高中教育，深入研究高中生的學習狀態(tài)、成長規(guī)律，并思考如何真正提升學子們的學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

在此過程中，學校提煉出兩大核心關(guān)鍵詞——教學研究與教學落實。簡言之，學校致力于“專注于高中階段的教育教學研究與實踐執(zhí)行”。

圍繞“高中生”這一特定年齡階段特點，學校主要從兩大方向著力：一方面是專注研究——在理論層面進行探索和方法論優(yōu)化；另一方面則是專注落實——確保行動層面有效執(zhí)行和最終效果達成。

為了確保“讓教育教學真實發(fā)生”核心理念落地，學校在組建干部團隊時也貫徹務(wù)實精神。“管理團隊成員涵蓋語文、數(shù)學、外語等學科的一線教學骨干。所有干部都深耕一線教學，目的就是將主要精力投入到實實在在的教學活動中。”

劉勝稱，“我們這支隊伍的核心任務(wù)，就是要把選擇信任我們的這批學生，認真負責、手把手地教好，讓他們在自己的賽道上成長、成人、成才。”

“在金牛實外，所有學習活動設(shè)計都不過分追求表面的熱鬧場面，而是必須基于學生學習現(xiàn)狀，做到實實在在、真正有效。”針對部分基礎(chǔ)薄弱、動力不足的學生，金牛實外通過各種學習活動喚醒其學習熱情和主動性，讓學生都有機會并主動參與。

為此，學校要求每個學科結(jié)合自身特點，每學期至少開展兩次學科活動。比如，語文學科活動圍繞閱讀、寫作、演講、書法、詩歌創(chuàng)作、課本劇等展開；物理學科則組織科普類的科學發(fā)明活動……這類活動正是踐行“讓教學真實發(fā)生”的理念，促進學生深度參與和真正掌握知識。

定制成長與分層施策

目前，金牛實外學生入學分數(shù)跨度從剛達普高線到600分左右不等。為了保障整體發(fā)展質(zhì)量，劉勝稱，“學校的教學研究會落實到不同類別的學生身上，即使他們總分相同，各自的優(yōu)勢與短板學科組合也必然不同。”

“以學生的學習發(fā)展目標，作為教師的教學導向。”劉勝解釋道，關(guān)鍵在于立足學生實際，為其設(shè)定在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)、通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的學習目標。

因此，金牛實外采用“三步教學策略”：首先，以學生“跳一跳夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”目標為導向；其次，分析不同層次學生存在的共性與個性問題，并進行靶向歸因；最后，根據(jù)分析結(jié)果，實施精準的分層教學施策。

通過“三步教學策略”，確保教師教學與學生學情緊密銜接，實現(xiàn)真正的“因材施教”，在學習內(nèi)容上學生不僅能聽懂、跟得上，而且能做得起、做得對，從而感受到學習的充實和收獲。

此外，學校緊密結(jié)合學生的生涯規(guī)劃，為每位學生實施個性化定制學習成長計劃。在“定制學習成長計劃”中，從高一入學起全程記錄學情軌跡，形成貫穿三年的個性化學習檔案。該手冊涵蓋初高中銜接數(shù)據(jù)、學科能力圖及動態(tài)調(diào)整欄，通過中考得分率分析定位起點，明確學科優(yōu)劣勢。

并建立起一套科學的“診斷體系”，實現(xiàn)學生學習能力的精準量化評估。針對偏理科科目，該體系采用數(shù)據(jù)化方式，基于此精準定位基礎(chǔ)缺口。通過設(shè)定知識點掌握率閾值和解題邏輯分析，識別能力短板。

偏文科方面則采用“板塊化”診斷，將思維能力解構(gòu)為文本理解、結(jié)構(gòu)搭建和邏輯思維三大核心板塊，精準指出分數(shù)瓶頸所在，并提供各學科專項定制手冊進行靶向突破。

基于診斷結(jié)果，學校為每位學生定制“成長手冊”，構(gòu)建個性化的動態(tài)學習發(fā)展圖。該手冊清晰標注各分數(shù)段能力要求，幫助學生明確自身定位、突破方向和路徑規(guī)劃，有效解決“知不足而不知何處不足”的認知盲區(qū)。

最終，通過“數(shù)據(jù)診斷→手冊導航→精準訓練”的閉環(huán)管理，實現(xiàn)“學習有標準、突破有方向、反思有依據(jù)”的全程學情追蹤，助力學生達成目標。

干部下沉，責任到班

金牛實外倡導“扁平化”和“下沉式”管理模式。學校要求所有管理人員（包括校級和中層干部）必須“下沉”——下沉到年級、到班級、到學科一線。

具體而言，管理干部需深度參與分管班級的全流程管理：連續(xù)聽課、分析周測數(shù)據(jù)、跟蹤階段性檢測結(jié)果、觀察教師教學狀態(tài)，并協(xié)同班主任關(guān)注學生活動及成長動態(tài)。而班主任負責具體工作落實，遇復雜問題可即時對接分管干部或?qū)ｍ椮撠熑耍纬筛咝ы憫?yīng)機制。

為深入推進教育教學管理重心下移，金牛實外創(chuàng)新實施“下沉落實”兩項關(guān)鍵舉措：“一生雙師”制與“一班雙崗”制。

“一生雙師”制為每位學生配備兩位導師：班主任負責日常管理及整體指導，學科導師則提供針對性學業(yè)輔導和生涯規(guī)劃引導，雙管齊下確保每個學生得到充分個性化關(guān)注。

“一班雙崗”制則要求所有校級和中層干部深入到學生工作中，分配到具體年級和班級承擔管理職責。例如，副校長劉勝目前負責高二年級整體工作，并與該年級其他三位中層干部組成管理團隊，同時每人還需直接分包聯(lián)系幾個具體班級。

作為分包干部的具體職責有：日常跟蹤——參加所包班級德育小課（晨會）和每周班會，結(jié)合班主任反饋及自身觀察，如發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)階段性問題和困難，及時開展思想動員活動，提出具體要求和建議，協(xié)助班主任逐步落實工作；常態(tài)巡視——到所包班級巡視早讀及課堂情況，掌握教學秩序與師生狀態(tài)；重點交流——即使班級整體階段發(fā)展平穩(wěn)向上，也需對學優(yōu)生、踩線生等群體保持重點持續(xù)關(guān)注，抓住時機進行一對一談心，動態(tài)跟進其情況。

此外，金牛實外的“一科雙責”管理模式更是實現(xiàn)學科管理全覆蓋。

該模式體現(xiàn)為兩個方面：首先，校級干部領(lǐng)銜核心學科；中層干部分工深度參與各學科，確保每門學科均有干部負責。其次，構(gòu)建雙軌責任體系，由領(lǐng)銜干部與學科專家共同引領(lǐng)，協(xié)同教研組長、備課組長建設(shè)學科體系。干部在此體系內(nèi)進行全程指導，覆蓋從教師招聘培養(yǎng)、教研活動設(shè)計到考試命題審核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保教學質(zhì)效提升。

值得一提的是，金牛實外四位校級干部均從實外系學校教學一線成長起來，深刻理解教育教學需求，具備下沉動力、能力與執(zhí)行力。以廖政安校長為代表的領(lǐng)導班子以身作則，強化管理穿透力。這種“從學科到課堂、從年級到班級”的全維度下沉，成為金牛實外高質(zhì)量辦學的核心引擎。

“切口小、見效實”深耕教師專業(yè)化

隨著高中新課程改革的落地實施，金牛實外的老師們也面臨著較大的教學挑戰(zhàn)：既要研究新課程，又要研究學生學情，更要經(jīng)歷一個打破固有教學經(jīng)驗、適應(yīng)新變化、最終實現(xiàn)從“破舊”到“立新”的轉(zhuǎn)型過程。

面對生源結(jié)構(gòu)層次多樣化，金牛實外對教師的教學設(shè)計和班級管理提出更高要求，以此兼顧不同層次學生的學習需求。同時，教師的教學策略也變得更加務(wù)實，必須投入更多耐心和愛心。

如何幫助教師成長？校級干部層面迅速達成共識。核心做法是“構(gòu)建共同體”，干部以身作則和榜樣示范。當教師們在教學中遇到困難或陷入困惑時，干部會第一時間溝通交流，通過“身教重于言傳”的方式，親身示范備課、上課、輔導等全過程。

劉勝表示，在快節(jié)奏信息化時代，教育需拒絕“快餐化”，堅持精雕細刻。教師需要通過細致入微的引導、激勵和感化，“微雕”學生的各種習慣，做到“他人未及的堅持，他人可及的更臻完善”。這種深耕細作的育人模式，正是金牛實外差異化發(fā)展的根基。

成實外教育積淀的人性化管理文化，是金牛實外師資隊伍保持穩(wěn)定的關(guān)鍵保障。“這里已形成靜心育人的文化自覺——無論學生基礎(chǔ)如何，只要教師沉心耕耘，都能收獲教育成就感。”這種文化浸潤讓教師隊伍形成共識：“精細化育人，本就是教師天職。”

“教師團隊架構(gòu)，經(jīng)四年建設(shè)已基本成型，下一步是借助新課改契機實現(xiàn)跨越式發(fā)展。”劉勝透露，學校在本學期已啟動創(chuàng)新性教師培養(yǎng)工程：要求每個學科申報1至2個校本課題，由教師發(fā)展中心聯(lián)合學科專家團隊全程指導。

區(qū)別于傳統(tǒng)的省市級課題申報模式，金牛實外要求教師緊扣新課改實踐中的具體問題——既包括學科個性化教學痛點，也涵蓋學校共性的學情瓶頸。所有課題均立足教學一線，以“切口小、見效實”為原則設(shè)計研究周期：高一至高二年級分別設(shè)定年度研究計劃。

“我們?yōu)閰⑴c教師提供必要的課題研究資料等支持，并撥付專項研究經(jīng)費，為課題研究提供全方位保障。”劉勝表示，學校要求課題組不僅要有清晰的研究計劃，還必須有針對性地完成開題報告，并參加校級開題答辯、課題研究過程討論答辯、課題結(jié)題總結(jié)答辯等，真正達到既解決教師實際的教學問題，又推動教師專業(yè)化水平發(fā)展提升的目的。

目前學校已推動11個課題開題，通過教研組協(xié)同攻關(guān)，形成切實可行的教學解決方案，使教師提前掌握問題預判與解決能力。并且每個課題都明確闡述研究內(nèi)容、對象、可行性、保障措施及未來開展方向。

據(jù)了解，金牛實外在建校伊始，便擘畫了清晰的“一三六”階梯式發(fā)展藍圖：首年夯實基礎(chǔ)，聚焦于內(nèi)部管理鞏固與外部口碑培植，確保教育教學基礎(chǔ)穩(wěn)健扎實；三年檢驗出口，首屆高考成果展現(xiàn)“低進高出、高進優(yōu)出、全員升學”的育人實效，以切實的家長滿意率作為里程碑；六年全面提升，持續(xù)推進教育品質(zhì)深化、口碑信任升級與經(jīng)驗體系優(yōu)化，驅(qū)動學校邁向更廣闊的教育境界。

質(zhì)量是民辦學校賴以生存和發(fā)展的生命線，這從根本上鞭策著金牛實外必須追求極致。劉勝明確了學校的工作重心：深化教師專業(yè)精進，持續(xù)聚焦師資隊伍建設(shè)，特別是圍繞新課改要求促進教師能力的系統(tǒng)性提升；推進管理精細高效，以“精細化”為抓手，以“微雕”的工匠精神，充分發(fā)揮民辦學校在管理機制上的靈活優(yōu)勢。

這番話語，不僅道出金牛實外對教育品質(zhì)近乎嚴苛的追求，更彰顯其以卓越立校的堅定信念。當一所學校能將“極致”內(nèi)化為日常準則，在教育的每一個細微環(huán)節(jié)注入匠心與遠見，它所成就的將不僅是學生的夢想與未來，更是為自身持續(xù)發(fā)展、乃至區(qū)域教育生態(tài)繁榮，筑起深厚根基。（馮俊杰）