齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 孫悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書(shū)”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書(shū)籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣第一初級(jí)中學(xué)教師 朱新韋

五月的第一天，拿出團(tuán)隊(duì)第五本共讀書(shū)目《靜悄悄的革命》。讀之前大致翻了一下，這本書(shū)是六本共讀書(shū)目中最薄的一本，總共就四個(gè)章節(jié)。想著應(yīng)該是能“提前交卷”早早完成讀寫(xiě)任務(wù)，終究敗給了文字背后的重量。此刻合上書(shū)頁(yè)，案頭的綠蘿在微風(fēng)中輕輕搖曳。或許真正的讀寫(xiě)任務(wù)從來(lái)不是“完成”，而是像佐藤學(xué)描繪的課堂那樣——在安靜的對(duì)話里，讓思想與思想相遇，讓靈魂與靈魂共振。

佐藤學(xué)教授歷時(shí)二十余載，穿梭于無(wú)數(shù)校園與課堂，以敏銳的洞察力捕捉教室里看似細(xì)微卻蘊(yùn)含深遠(yuǎn)意義的點(diǎn)滴。書(shū)中教師敞開(kāi)心扉開(kāi)放課堂、家校攜手共建學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校銳意改革終獲成功的鮮活案例，也牽引著我不斷叩問(wèn)教育的深層價(jià)值與前行方向。

課堂在“放”與“收”之間的平衡藝術(shù)

佐藤學(xué)教授在第一章中主要是對(duì)學(xué)生主體性的探討。同樣，在發(fā)揮學(xué)生主體性的“度”上也是自己一直比較困惑的地方。近年來(lái)，“將課堂還給學(xué)生”的理念深入人心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮其主體性與能動(dòng)性，這與教育培育全面發(fā)展人才、塑造合格公民的目標(biāo)高度契合。當(dāng)學(xué)生在課堂中喪失主體性，淪為被動(dòng)的知識(shí)接受者，其核心素養(yǎng)的培育便如無(wú)源之水，難以實(shí)現(xiàn)真正的提升與養(yǎng)成。

然而，教育實(shí)踐絕非單一要素的孤立運(yùn)行。教材、學(xué)生、教師與環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)相互影響、協(xié)同共生的有機(jī)整體。在追求學(xué)生主體性的過(guò)程中，若片面認(rèn)為教師可以放手任之，實(shí)則是對(duì)教育本質(zhì)的誤讀。尤其是在低年級(jí)，自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)能有效激發(fā)課堂活力，在培養(yǎng)學(xué)生合作與探究意識(shí)方面發(fā)揮積極作用，但此類活動(dòng)的順利開(kāi)展與目標(biāo)達(dá)成，高度依賴教師的專業(yè)引領(lǐng)。教師不僅需要具備精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，從問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)到探究過(guò)程的引導(dǎo)，都需進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂預(yù)設(shè)。唯有如此，才能避免課堂陷入徒有熱鬧表象的困境，切實(shí)助力學(xué)生能力的穩(wěn)步提升。

學(xué)生主體性的發(fā)揮絕非簡(jiǎn)單的 “一放了之”，而是需要教師在 “放” 與 “收” 之間精準(zhǔn)拿捏、智慧權(quán)衡。“放”，是給予學(xué)生探索的空間，喚醒其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造潛能；“收”，則是教師以專業(yè)素養(yǎng)為錨，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)校準(zhǔn)方向、保駕護(hù)航。唯有將二者有機(jī)融合，才能讓課堂在動(dòng)態(tài)平衡中迸發(fā)出生長(zhǎng)的力量，使學(xué)生的主體性在教師的智慧引領(lǐng)下真正落地生根，最終實(shí)現(xiàn) “教” 與 “學(xué)” 的同頻共振、雙向奔赴。

眼中有人的“潤(rùn)澤課堂”

第一次看到“潤(rùn)澤的教室”便被吸引了，潤(rùn)澤的教室給人的感覺(jué)是教室里的每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。這不正是自己一直追求的理想教室嗎？前段時(shí)間，學(xué)校舉辦了校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，作為評(píng)委的我認(rèn)真觀摩了每一位授課教師的精彩展示。

課很精彩，可以看出每位教師都是花了一番功夫設(shè)計(jì)打磨了的。給我印象最深刻的卻是一堂數(shù)學(xué)課，并不是授課教師的課設(shè)計(jì)得多么新穎，而是這位年輕教師清晰的授課思路，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，以及潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的生成。

我印象很深刻的一個(gè)鏡頭是，當(dāng)一位同學(xué)爬黑板上解題時(shí)，有一處錯(cuò)誤。授課教師并沒(méi)有直接指出來(lái)，而是讓做題同學(xué)倒著推一遍驗(yàn)證結(jié)論，做題同學(xué)應(yīng)該也是察覺(jué)到自己沒(méi)有做對(duì)，眉頭緊鎖。顯然，授課教師也注意到了孩子情緒變化，“慢慢來(lái)，不急。”老師的一句話給孩子吃了一顆定心丸。

經(jīng)過(guò)一番思考，孩子最終找到了出錯(cuò)點(diǎn)，緊鎖的眉頭也舒展開(kāi)來(lái)。我想這就是眼中有人的潤(rùn)澤課堂。

曾經(jīng)我也是一味追求活躍的課堂氛圍，享受大家齊聲喊出答案的“成就感”。大家齊聲喊出答案真的就意味著所有孩子真的懂了嗎？這看似熱鬧的課堂互動(dòng)真的有效嗎？很明顯，佐藤學(xué)教授給出了答案。我想潤(rùn)澤的教室必然是有傾聽(tīng)、思考和生成的教室。學(xué)生傾聽(tīng)才有思考，教師傾聽(tīng)才有反饋，在思考與反饋中生成。我們教師尤其要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅聽(tīng)所說(shuō)內(nèi)容，并且要感受學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的心情和未能表述出來(lái)的想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生產(chǎn)生老師是能明白我的認(rèn)同感。唯有此才會(huì)讓孩子持續(xù)保持對(duì)你的課堂熱愛(ài)。

構(gòu)建共生共長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展新生態(tài)

教師之間的開(kāi)放課堂，是學(xué)習(xí)共同體理念在教師群體中的實(shí)踐體現(xiàn)，更是推動(dòng)教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿ΑＷ籼賹W(xué)教授提出，教師應(yīng)打破課堂壁壘，通過(guò)相互觀摩、共同研討，形成專業(yè)成長(zhǎng)的 “共生關(guān)系”。這一理念為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，強(qiáng)調(diào)教師群體間的互動(dòng)協(xié)作對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。

在我校的實(shí)踐中，已為構(gòu)建“教師學(xué)習(xí)共同體”奠定了良好基礎(chǔ)。每周開(kāi)展的集體備課、組內(nèi)互聽(tīng)互評(píng)課以及地生組教研課，持續(xù)推動(dòng)著教學(xué)研討的扎實(shí)開(kāi)展。作為一所中青年教師占比高的新學(xué)校，開(kāi)放課堂的落地實(shí)施具備天然優(yōu)勢(shì)，教師群體更易接受新理念、嘗試新方法。然而，青年教師數(shù)量較多也使得促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求更為迫切。

基于佐藤學(xué)教授的理論啟發(fā)，我們可以進(jìn)一步豐富開(kāi)放課堂的實(shí)踐形式。例如，組織教師開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同演繹，在對(duì)比與反思中探尋最佳教學(xué)策略；實(shí)施連續(xù)聽(tīng)課，持續(xù)跟蹤課堂變化，深入剖析教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽(tīng)課，拓寬教學(xué)視野，借鑒不同學(xué)科的教學(xué)方法，為教學(xué)創(chuàng)新注入活力。通過(guò)多種形式的開(kāi)放與互助，逐步形成教師群體相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

當(dāng)我在書(shū)桌前停筆凝視窗外的暮色，忽然明白：教育的革命從來(lái)不是振臂高呼的狂歡，而是彎下身子傾聽(tīng)每一片葉子舒展的聲音。佐藤學(xué)在結(jié)束語(yǔ)中寫(xiě)道：“學(xué)生需要的是能從容和平地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校”。當(dāng)我們不再追求課堂的“戲劇化”，而是專注于每個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)呼吸”—— 傾聽(tīng)時(shí)的微微蹙眉、思考時(shí)的筆尖停頓、對(duì)話時(shí)的眼神交會(huì)，才能真正觸摸到教育的溫度與深度。這種變革不需要宏大的口號(hào)，只需要教師蹲下來(lái)，從觀察學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微反應(yīng)開(kāi)始，在 “潤(rùn)澤”的課堂里，等待思想的種子慢慢發(fā)芽。

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