來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

2025年高考，是新課標(biāo)全面落地后的首次高考。

教育部教育考試院表示，2025年高考試題依據(jù)高校人才選拔要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)命制，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念，確保“內(nèi)容不超范圍，深度不超要求”，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”。

高考試題是“測(cè)量工具”，也是教學(xué)“指揮棒”。實(shí)施新高考改革以來(lái)，一場(chǎng)以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)的課堂變革，正在千萬(wàn)間教室里悄然進(jìn)行。

教考銜接 引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)

記者觀察到，今年的高考題中，有不少命題材料出自教材內(nèi)容。

教育部教育考試院命題專家介紹，2025年高考語(yǔ)文全國(guó)一卷閱讀I的第5題引入柳宗元《種樹郭橐駝傳》與閱讀材料相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化了教材與考試的關(guān)聯(lián)；作文第二則材料選自艾青的名篇《我愛(ài)這土地》，該詩(shī)是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元的篇目。全國(guó)二卷閱讀II的材料選自《儒林外史》第五十五回，統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)中的《范進(jìn)中舉》就選自該書，統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀”板塊還專門安排了對(duì)《儒林外史》的整本書閱讀，并建議師生圍繞這部書展開多種指向的專題探究。

北京市語(yǔ)文特級(jí)教師陳維賢認(rèn)為，試題的命制關(guān)注教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，呼應(yīng)了教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。過(guò)去，有些老師不教這些文章或是僅僅讓學(xué)生隨便看看。現(xiàn)在，老師們大都認(rèn)識(shí)到了這些經(jīng)典文本的多維價(jià)值，會(huì)在課堂上開展深度教學(xué)。

“教考銜接類試題的加強(qiáng)，可以引導(dǎo)一線師生夯實(shí)對(duì)教材的教與學(xué)，矯正以往輕教材、重刷題，草草結(jié)束新課、超前進(jìn)入復(fù)習(xí)等亂象。”陳維賢說(shuō)。

此類導(dǎo)向，在近幾年的各科高考題目中都有體現(xiàn)。

2024年高考數(shù)學(xué)新課標(biāo)I卷導(dǎo)數(shù)題源于教材“函數(shù)單調(diào)性”的課后拓展題。2020年全國(guó)Ⅲ卷物理試卷第19題，考查首次產(chǎn)生人工放射性同位素，內(nèi)容直接來(lái)源于教材。

“曾有教師認(rèn)為教材太簡(jiǎn)單，盲目補(bǔ)充課外資料，忽視教材例題的思維價(jià)值。”在上海市大同中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師張亞?wèn)|看來(lái)，高考數(shù)學(xué)試題越來(lái)越體現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深化，有力糾正了“冷落教材”的取向。

“課堂需提質(zhì)減量，不應(yīng)片面追求講題目和題型的數(shù)量；要多通過(guò)一題多解、多題歸一等方式，講深講透。”張亞?wèn)|還觀察到，“有些學(xué)校為追求高分，提前教授一些高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生依賴超綱技巧解題，破壞考試公平性。高考試題倒逼課堂教學(xué)回歸教材，將有力遏制這些情況。”

創(chuàng)設(shè)情境 新課程和新高考協(xié)同推進(jìn)

2025年，兩套高考語(yǔ)文全國(guó)卷的名篇名句默寫題都推出了為圖畫配古詩(shī)文的新題型。全國(guó)一卷第3道默寫題給出的是一幅以蓮花為主題的圖畫，全國(guó)二卷給出的是一幅山、水、舟構(gòu)成的圖畫，題目要求考生根據(jù)畫面，寫出與之相契合的古詩(shī)文名句。

“這種題目讓考生在審美鑒賞中調(diào)動(dòng)自己的積累，富有親和力。與日常生活緊密聯(lián)系的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生真懂真會(huì)并學(xué)以致用，避免死記硬背。”陳維賢說(shuō)。

這類題目并非第一次出現(xiàn)在高考試卷上。

“快過(guò)年了，于老師牽掛在成都旅行的女兒，給她發(fā)短信息時(shí)用了李白《蜀道難》中的詩(shī)句‘__________，__________’，希望她不要貪玩，早點(diǎn)兒回家。”

見(jiàn)到這道題，考生恐怕會(huì)先一愣。

這道2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)二卷的古文默寫題，答案為“錦城雖云樂(lè)，不如早還家”。該題折射出高考命題的明顯趨勢(shì)：通過(guò)情境化設(shè)計(jì)，將價(jià)值引領(lǐng)滲透于關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查中。

創(chuàng)設(shè)情境的做法，幾乎涵蓋了高考各科試題。

2021年理科綜合全國(guó)乙卷第7題以“碳中和”為情境，考查如何利用化學(xué)技術(shù)減少二氧化碳排放。2022年高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷設(shè)置的寫作情境是向?qū)W校英文報(bào)投稿。2025年高考數(shù)學(xué)全國(guó)一卷第6題設(shè)置了帆船比賽的情境，引入了視風(fēng)風(fēng)速、真風(fēng)風(fēng)速、船行風(fēng)風(fēng)速、風(fēng)力等級(jí)等概念，考查向量的相關(guān)知識(shí)。

張亞?wèn)|表示，數(shù)學(xué)與生活、科技聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)課堂情境化教學(xué)已成常態(tài)，其目的是讓學(xué)生理解隱藏在數(shù)學(xué)定理、公式背后的現(xiàn)實(shí)意義，而非僅僅局限于題型記憶。

2023年高考語(yǔ)文新課標(biāo)I卷小說(shuō)閱讀題，要求圍繞關(guān)鍵詞寫出一則文學(xué)短評(píng)的思路。事實(shí)上，統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)就有“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”任務(wù)。

“該題既創(chuàng)設(shè)情境，又教考銜接。剛開始，課堂教學(xué)中情境化設(shè)計(jì)往往是為情境而情境。當(dāng)情境化、創(chuàng)新性真題出現(xiàn)后，大家自覺(jué)糾偏，情景設(shè)計(jì)更加指向?qū)W科核心素養(yǎng)、注重思維含量，避免淺表化，這體現(xiàn)了新課程和新高考的協(xié)同推進(jìn)。”陳維賢說(shuō)。

高中課堂從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，成為課堂改革的必然趨勢(shì)。華中師范大學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)研究中心主任胡向東表示，2025年高考卷各科題型有所微調(diào)，以改變相對(duì)固化的試題形式，科學(xué)設(shè)計(jì)試題設(shè)問(wèn)，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生死記硬背和“機(jī)械刷題”的收益，進(jìn)一步加大“反套路”力度，不斷增強(qiáng)試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，加大試題的區(qū)分度，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，更好實(shí)現(xiàn)高考的選拔功能，服務(wù)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育。

以考促教 推動(dòng)教學(xué)方式重構(gòu)

2025年高考?xì)v史試題題干中，文言文比例高，考查史實(shí)分析能力，引起廣泛關(guān)注。

全國(guó)優(yōu)秀教師、河南省開封市第二十五中學(xué)歷史教師劉堅(jiān)的案例本上，記錄著2024年高考?xì)v史新課標(biāo)卷第28題：清乾隆年間進(jìn)士李調(diào)元在《賣田說(shuō)》中借佃戶王某之口說(shuō)明“賣田以佃田”的好處，要求考生推斷農(nóng)業(yè)中租佃關(guān)系盛行的影響。

“這道試題考查學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)，提示我們要避免單一的知識(shí)教學(xué)，以及單純‘對(duì)答案’的死記硬背式教學(xué)。”劉堅(jiān)介紹，受到這道題的啟發(fā)，他花了一周時(shí)間對(duì)教材里封建土地制度、土地經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)方式、賦稅制度變革等內(nèi)容按時(shí)間順序進(jìn)行了整理，同時(shí)拓展補(bǔ)充了經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)方式等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，然后用整整兩節(jié)課的時(shí)間給同學(xué)們進(jìn)行了講解。

2015年，也就是新高考改革落地的第二年，劉堅(jiān)依托中原名師工作室，組建高考?xì)v史教學(xué)研究小組，吸納十余位優(yōu)秀教師，對(duì)高考政策、命題技術(shù)、歷屆真題、復(fù)習(xí)備考策略等開展持續(xù)研究。他認(rèn)為，“新高考對(duì)教師的挑戰(zhàn)在于如何重構(gòu)教學(xué)方式，從接受性學(xué)習(xí)到探究性學(xué)習(xí)，從碎片化學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。”

在從教近35年的張亞?wèn)|看來(lái)，目前不少教師對(duì)新課標(biāo)、新高考缺乏深入研究，雖然自己解題水平較高，但是缺少指導(dǎo)學(xué)生解題的教學(xué)方法，因此，學(xué)生對(duì)題目往往“知其然而不知其所以然”。

“解決問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師數(shù)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何‘賞題’‘解題’‘用題’。通過(guò)精選數(shù)學(xué)問(wèn)題，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地安排針對(duì)性講評(píng)課，從而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維和方法解決問(wèn)題的能力。”張亞?wèn)|說(shuō)。

在加大考教銜接力度背景下，一線教師既要研究試題內(nèi)容、題型變化等，更要研究課標(biāo)和教材。胡向東提醒，“不能片面理解考教銜接，將考教銜接窄化為關(guān)聯(lián)教材。應(yīng)進(jìn)一步明確新課標(biāo)對(duì)教學(xué)和考試內(nèi)容的規(guī)定性，將課標(biāo)要求真正落地于日常教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)‘以考促教’。”