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自2014年新高考改革實(shí)施以來(lái)，新的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及統(tǒng)編語(yǔ)文教材先后問(wèn)世，語(yǔ)文教育也進(jìn)入新的階段，出現(xiàn)了不少新概念、新名詞。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，立德樹人和語(yǔ)文核心素養(yǎng)凝聚為共識(shí)。在這一共識(shí)之下，教考一致或者說(shuō)教考銜接成為應(yīng)有之義。以此為大背景來(lái)看高考作文，或許能更好地廓清其使命、瓶頸與出路。

從分值來(lái)看，高考作文的地位一直沒變，一道題占據(jù)總分值的三分之一，這在其他任何學(xué)科的試卷中都是沒有的。正是由于高考作文的地位顯著，其對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用也不言而喻。

近幾年的高考作文題，有個(gè)模式逐漸凸顯，就是通常所說(shuō)的材料作文，要求考生閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行聯(lián)想和思考，結(jié)合社會(huì)生活或自身經(jīng)歷，完成一篇800字左右的文章。材料的選擇以家國(guó)情懷為主。這在主導(dǎo)思想上符合新高考的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考自我與社會(huì)、自我與國(guó)家的關(guān)系，建立起健康向上的價(jià)值觀。但關(guān)鍵在于，如何讓思考真正發(fā)生？

從近幾年的閱卷情況來(lái)看，一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題仍然是宿構(gòu)與套作。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師的辦法就是讓學(xué)生背作文，這一怪現(xiàn)象甚至蔓延到了初中和小學(xué)。在平常的寫作教學(xué)中，很多孩子講得繪聲繪色，練得全心投入。但面臨重大考試的時(shí)候，就不由自主地“退回”了背作文的老路上。

仔細(xì)研究一下近年的高考作文題，很多是要求學(xué)生圍繞著相對(duì)抽象的主題來(lái)表達(dá)。比如：讀懂中國(guó)，有為與可為；試題指向基本的概念，比如：勞動(dòng)、青春、奮斗等。從本質(zhì)上來(lái)講，試題的出發(fā)點(diǎn)都是真實(shí)的生活或者自己的感受。如何通過(guò)作文表達(dá)？這就需要在教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己搭起合適的“梯子”，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的層級(jí)過(guò)渡。但這個(gè)“梯子”不是定制的，而是預(yù)制的，因此，配上實(shí)際的表達(dá)需要，就常常顯得格格不入，需要“攀登者”進(jìn)一步努力。

抽象化，是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)世界的基本手段。高考作文是一種寫作，寫作是書面交際，也就是說(shuō)，高考作文也得符合基本的交際要求。因此，我們要認(rèn)識(shí)到作文都要負(fù)載信息，通俗來(lái)說(shuō)，就是得有意思。“文章不寫半句空”，就是要求作者傳遞有效的信息，不要說(shuō)空話，堆砌辭藻。

抽象程度越高，距離實(shí)際存在的具體事物就越遠(yuǎn)，就越籠統(tǒng)，確定性越低，信息量就越小。當(dāng)然，信息量的大小與語(yǔ)文表達(dá)的好壞沒有直接關(guān)系，所謂“得體”，即為最高要求。一些考生在高考作文中通篇喊口號(hào)，講大話，不講真話，不講實(shí)話，本質(zhì)上就是在傳遞無(wú)效信息。

高考作文的使命應(yīng)該是檢測(cè)學(xué)生通過(guò)書面表達(dá)傳遞信息的能力，從出題的角度上講，除了規(guī)定從具體到抽象的主題要求，還應(yīng)該考慮真實(shí)的表達(dá)情景，包括場(chǎng)合、對(duì)象等限制性因素。2016年全國(guó)卷作文題給出十二個(gè)關(guān)鍵詞，讓考生從中選擇兩三個(gè)，建立有機(jī)聯(lián)系，幫助外國(guó)青年了解中國(guó)。這種題型原本是一個(gè)良好的開端，但之后沒有繼續(xù)發(fā)展，殊為可惜。從教學(xué)的角度來(lái)看，讀完作文題的材料與要求，可以考慮將之“遷移”到真實(shí)的情景中，補(bǔ)足相應(yīng)的交際要素，從而順暢地表達(dá)。這應(yīng)該是近幾年來(lái)高考作文題引導(dǎo)教學(xué)的本意。

（作者：汪鋒，系北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng))