“唱念做打皆功夫，手眼身法藏乾坤。”當一級演員劉露的水袖在排練廳劃出優美弧線時，一場跨越舞臺與講臺的美育實踐正在成都悄然展開。2025年6月24日，成都市首個行業類共享教師工作坊—劉露京劇藝術工作坊迎來了學員見面會，這不僅是京劇藝術融入成都青少年美育的創新嘗試，更是行業人才參與時代立德樹人課題的生動注腳。

從舞臺到講臺：行業精英的教育轉身

劉露作為一級演員、第26屆中國戲劇梅花獎獲得者和四川省十佳演員，長期致力于京劇藝術的傳承與創新。她在《薛濤》《四郎探母》《玉堂春》《鳳還巢》等眾多經典劇目中，憑借精湛演技塑造了一系列令人難忘的角色，收獲無數贊譽。

此次擔任成都市共享教師工作坊主理人，于劉露與成都市教師共享中心而言，是一次具有前瞻性的創新探索，更是一場雙向奔赴的教育變革實踐。“過去穿梭于校園開展京劇指導、舉辦藝術講座，總像在趕場。時間倉促、缺乏體系化規劃，京劇藝術的傳承猶如浮光掠影，難以真正浸潤孩子們的心靈。”談及過往校園京劇藝術推廣經歷，這位深耕京劇舞臺數十載的梅花獎得主，話語間滿是遺憾與思索。

而站在成都市教師共享中心的視角，“促進教育公平均衡”絕非一句空洞口號——這不僅關系到縮小城鄉、校際間的教育資源鴻溝，更在突破學科界限、促進德智體美勞五育協同發展中起到重要支撐。

現實卻面臨困境：當下學校音體美教師隊伍的專業儲備與素養，難以滿足新時代多元教育體系的需求。傳統師資培養模式的局限性，亟待一場革新來破局。

正是在這樣的背景下，共享教師工作坊應運而生。它精準對接了雙方的深層需求：于藝術家而言，搭建起長效傳承的穩固橋梁，讓京劇藝術得以系統扎根校園；于教師群體來說，提供了專業素養進階的優質平臺，助力他們成長為具備多元教學能力的復合型教育者。這場藝術與教育的深度對話，在時代的呼喚中找到了共鳴點，開啟了教師共享的新篇章。

從技藝到匠心：文化傳承的實踐范式

在工作坊見面會上，申報參與的青年教師們踴躍獻藝。從以京劇腔韻演繹流行金曲《悟空》，到靈動婉轉的即興舞蹈；從清唱《蘇三起解》選段“蘇三離了洪洞縣”，到詠嘆《貴妃醉酒》中的“海島冰輪初轉騰”——老師們的演繹雖非專業水準，卻處處流露著他們的熱忱與專注。這份真誠深深打動了藝術家劉露。她動情地表示，技藝之高低并非關鍵，難能可貴的是大家心中這份對京劇藝術的摯愛，以及參與工作坊的拳拳誠意。

隨后，劉露引領老師們探訪了京劇院的排練場，讓大家近距離領略大師的現場指點。排練場上，劉露親身為弟子們示范傳統京劇《宇宙鋒》的關鍵段落，并指出青年演員在表演時需要做到形神兼備和“心到、眼到、手到”。

傾心指導之后，劉露向老師們道出了心聲：“京劇是一門追求極致、講究‘千錘百煉’的藝術，是一門需要吃得苦中苦的傳統技藝。參加我的工作坊，就要抱定沉潛鉆研、精益求精的決心，全心全意投入進來，才能學有所獲。”

而在劉露京劇藝術工作坊的藍圖中，技藝的薪傳只是起點。她還計劃系統性地為老師們鋪開京劇藝術的大畫卷：既溯源其歷史脈絡——包括徽班進京的歷史轉折與后續發展，也探析其精深的藝術理論——細致解讀生、旦、凈、丑等行當的藝術特征與表演范式。她的愿景是點燃工作坊老師們的熱情之火，期待他們將這顆京劇的種子帶回各自的校園，生動地講給孩子們聽，并在那些純真的心田埋下興趣的萌芽，讓博大精深的傳統文化通過師生相續的紐帶，在一代代人心中扎根生長。

這份對傳統文化的熱忱與傳承的決心，恰與行業類共享教師工作坊的核心使命一脈相承。在成都市教師共享工作坊的規劃中，每個工作坊都是播撒教育火種的驛站。它們既要深耕細作，淬煉出如《京劇臉譜中的德育密碼》般可復制推廣的教育科研成果；也要架橋鋪路，助力教師們解鎖“將戲曲身段融入課堂管理”的特殊技能。工作坊成員們還需執筆為犁，將實踐經驗沉淀為學術論文，精心打磨校本課程資源，把京劇行當的精妙門道轉化為適合中小學生的趣味課堂。更要肩負使命，如春風化雨般走進鄉村學校，讓傳統藝術的芬芳飄進每一間教室，在孩子們心中種下文化自信的種子。這些看似獨立的任務，實則環環相扣，共同編織出立德樹人的教育圖景，讓行業精英的專業力量，在校園沃土上綻放出育人的璀璨光芒。

從個體到體系：制度保障下的長效賦能

“每個工作坊每年固定建設經費，連續支持3年”的經費保障機制，為劉露京劇藝術工作坊的長效發展注入源頭活水。劉露團隊正計劃用這筆資金開發針對青年教師培養的特色課程，讓工作坊的老師們能夠在劉露的帶領下，學習唱、念、做、打等基本功，學習《貴妃醉酒》等經典曲目，學習京劇藝術文化。同時，劉露團隊還計劃用其它經費購買工作坊水袖、折扇、京劇書籍、視頻等日常學習所需的輔助資料，幫助老師們固化“京劇+教育”的研究成果。

像劉露一樣的教師共享工作坊主理人，成都市教師共享中心正在面向全市遴選。在成都市教師共享中心的遴選機制中，行業類主理人不僅需滿足“在行業領域取得突出成績”的硬性條件，還需通過“個人自薦+單位推薦+市級評審”的三重篩選。工作坊在掛牌成立時需完成建設規劃，制定“每年送教送培不少于4次”“至少開發1套校本課程”等量化指標。

當然，針對工作坊的作用發揮，市教師共享中心還建立了考核評估體系。工作坊實行“過程性督查+年度考核+期滿考核”的動態管理，并明確了“優秀”“合格”“不合格”三個考核結果等級。達到“優秀”的，可直接進入下一個工作坊建設周期，并按照成員總數的30％評選“優秀學員”。在成員管理上，工作坊也可實行每年動態調整，對于無故缺席活動的，可按規定退出團隊并增補新成員。

工作坊的制度設計巧思還體現在“賦能體系”的構建中。市級工作坊目標是推進育人方式變革，培養核心是青年教師，主要抓手是共享課程，結果是促進學校多元發展。這種體系化設計讓科技創新、京劇、川劇等個別學校的 “特色活動”，升級為覆蓋全市的“序列化、特色化育人體系”。