“剛來時(shí)真有點(diǎn)慌。”回憶起兩年前初到河南省開封市第二師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)的日子，來自開封市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)的新生代教師田錚記憶猶新，“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、管班經(jīng)驗(yàn)不夠，感覺渾身是勁卻不知往哪使。”

和田錚一樣，隨著城鄉(xiāng)接合部新建校涌現(xiàn)，大批90后、00后新生代教師涌入，如何快速適應(yīng)、站穩(wěn)講臺(tái)，成為他們和新建校、鄉(xiāng)村校共同的痛點(diǎn)。

城鄉(xiāng)新建校教師培養(yǎng)力量薄弱，光靠傳統(tǒng)的“輸血式”幫扶難以為繼。開封市第二師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)校長孫永杰敏銳地看到了問題核心，“城鄉(xiāng)新生代教師就像待澆灌的禾苗，關(guān)鍵是要找到讓他們根系相連的土壤——打破城鄉(xiāng)壁壘，一體納入學(xué)校管理，和學(xué)校現(xiàn)有教師混編在集團(tuán)各校區(qū)各段組開展為期1—3年的‘共生’培養(yǎng)，再返回原學(xué)校，定能在文化互鑒、資源共享、能力互補(bǔ)中共行共進(jìn)。”

理念如何落地？第一步就是徹底打破身份隔閡。

“報(bào)到第一天，學(xué)校就把我和集團(tuán)的老師編在一個(gè)年級(jí)組、分在一個(gè)辦公室。”來自開封市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)的教師張華斌說，“一起備課，一起教研，一起參加活動(dòng)排練，那種你是本校、我是外校的標(biāo)簽根本不存在。”

壁壘打破了，如何系統(tǒng)培養(yǎng)？學(xué)校為這批混編的“新生力量”量身打造了為期1—3年的“育苗·適應(yīng)期→蹲苗·成長期→插秧·成熟期”“三階孵化”培養(yǎng)體系。

“頭一年最難熬，教學(xué)技能生疏，職業(yè)認(rèn)同也搖擺。”不少新生代教師深有感觸。因此，學(xué)校特別重視師德建設(shè)與基本功錘煉，以“1+5”的方式涵養(yǎng)師德師風(fēng)：“1”即講好“師德第一課”“開學(xué)第一講”；“5”即在與教育家、教書育人楷模、身邊榜樣等對(duì)話，立起教育情懷的“風(fēng)向標(biāo)”。

除此之外，學(xué)校推行“7個(gè)1”基礎(chǔ)工程，即通過一日一練字等，幫助教師快速提升基本素養(yǎng)。“每周二的展示課更是痛并快樂著，全組老師幫你磨課，校區(qū)名師現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，帶你駛?cè)肟燔嚨馈！鼻嗄杲處熩w麗影說。

進(jìn)入第二年“蹲苗”，培養(yǎng)更聚焦專業(yè)深度和職業(yè)幸福感。針對(duì)城鄉(xiāng)新生代教師入職2年的“夯實(shí)成長期”，學(xué)校對(duì)混編在各校區(qū)的城鄉(xiāng)新生代教師進(jìn)行分校區(qū)月度、期末評(píng)價(jià)，并構(gòu)建跨校區(qū)同學(xué)科的“教學(xué)研一體化”培養(yǎng)。

經(jīng)過前兩階段的淬煉，進(jìn)入“成熟期”的教師開始發(fā)揮輻射作用。他們積極參與“同課異構(gòu)”“送教下鄉(xiāng)”“云間讀書會(huì)”等活動(dòng)，并帶著積累的經(jīng)驗(yàn)、精品課例和深刻反思，返回原校繼續(xù)引領(lǐng)。“城市智慧反哺鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特視角又滋養(yǎng)著城市教育，形成雙向賦能、生生不息的美好共生體。”學(xué)校副校長汪莉芳談到。

以開封市第二師范附屬小學(xué)祥符校區(qū)為例，在集團(tuán)校的幫扶下，該校從建校初期17名教師、202名學(xué)生發(fā)展為如今的116名教師、2000余名學(xué)生，成為區(qū)域領(lǐng)航小學(xué)。其中，2名教師獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，70余名教師在市區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、教師素養(yǎng)大賽、基本功大賽中取得佳績。

“育苗時(shí)根脈相牽，成蔭后溫暖反哺，這就是城鄉(xiāng)新生代教師一體化共生培養(yǎng)的意義。讓整片教育沃土都活起來了！”望著互教互學(xué)、如切如磋的年輕教師，孫永杰感慨道。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 龐珂 通訊員 程振華）

作者：龐珂 程振華