在高校教師職稱評定的天平上，砝碼似乎一直傾向于論文和科研成果。但當我們把目光投向畢業季校園招聘現場的熙熙攘攘，或是那些為求職四處奔波的年輕身影，不禁要問：學生的就業質量，是否也該在這一評定體系中擁有舉足輕重的地位？如果培養出的學生難以就業，或是薪資微薄，那教師的職稱評定，是否也應重新審視？

當前，高校教師職稱評定主要看重論文發表數量、科研項目級別與成果等硬性指標。這一導向促使教師們埋頭于學術研究，力求在核心期刊上多發文章，爭取高級別的科研項目。不可否認，學術研究對學科發展和知識創新意義重大，能推動高校在學術領域保持活力與競爭力。然而，過度側重論文和科研，也帶來了諸多問題。部分教師為了完成論文指標，忽視教學質量，在課堂上照本宣科，缺乏與學生的有效互動；有些教師全身心投入科研項目，對學生的學業指導和職業規劃關心甚少，導致學生在學習過程中迷茫無助，缺乏明確的職業方向。

高校的根本任務是人才培養，學生就業質量是衡量人才培養成效的關鍵指標。如果一所高校的畢業生就業困難，或是就業后的薪資待遇明顯低于市場平均水平，這無疑反映出學校在人才培養環節存在問題，而教師作為人才培養的直接責任人，履職情況自然值得商榷。從社會需求角度看，高校培養的人才應能滿足社會各行業的實際需要。若學生畢業后無法順利融入職場，說明高校教學與社會需求脫節，教師在教學內容和方法上未能緊跟時代步伐，未有效培養學生適應社會和工作的能力。從學生個人發展角度講，學生進入高校，不僅希望獲取知識，更期望通過高校教育獲得良好的職業發展。若教師不能給予有效的職業指導，幫助學生提升就業競爭力，便未能充分履行教育職責。

將學生就業質量納入高校教師職稱評定，具有多方面的重要意義。它能引導教師將更多精力投入到教學和學生職業發展指導中，促使教師關注社會需求，及時調整教學內容和方法，注重培養學生的實踐能力和綜合素質，提高教學質量。例如，教師可以根據市場需求，在課程中增加實踐案例分析，組織學生參與企業實習項目，讓學生在學習過程中積累實際工作經驗，提升就業競爭力。這也有助于增強教師的責任感和使命感，使其真正成為學生成長道路上的引路人。當教師的職稱與學生就業質量掛鉤時，教師會更加積極主動地關心學生的職業發展，為學生提供個性化的職業規劃建議，幫助學生挖掘自身優勢，找到適合自己的職業方向。

將學生就業質量納入高校教師職稱評定，是對高校人才培養理念的一次重塑，是回歸教育本質的重要舉措。它要求我們在重視學術研究的同時，不能忽視學生的就業需求，要讓高校培養的人才不僅具有扎實的理論知識，更具備適應社會和職場的實踐能力。只有這樣，高校才能真正履行人才培養的使命，為社會輸送更多優秀的、適應時代需求的人才。