△高金鳳在學校陪孩子們一起做課外活動。（圖片由受訪者提供）

高金鳳：全國政協委員，江蘇省第十二屆、十三屆人大代表，江蘇省第十三屆人大常務委員會委員，江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團校長。曾獲“江蘇省優秀教育工作者”“江蘇省優秀班主任”“江蘇省教科研先進個人”“泰州市名校長”“泰州市勞動模范”稱號。

盛夏的風，從操場邊的榆樹梢頭拂過。走進泰州市姜堰區實驗小學，草坪上的童話雕像、色彩斑斕的指示牌都無聲地告示著：這里，是孩子們的“地盤”。校長高金鳳說，學校里的每一條路名都源自孩子們的創意。漫步在校園的小道上，每一步都踏著孩子們天馬行空的想象和純真無邪的夢想。

作為校長，高金鳳深知不僅要懂得教書育人，更要有直面各類困難問題的勇氣與智慧，才能守護這片屬于孩子的純真天地。

01

當校長要會“在瓦礫間種花”

不是每一場赴任，都會有紅地毯相迎。

回顧漫長的職業生涯，高金鳳始終記得那場突破自我的“破冰之旅”——不是駛入平靜湖面，而是直面暗流與堅冰。2011年，高金鳳接到通知，成為羅塘小學的新任校長。然而，她面對的是一個“人心已散、文化盡失”，管理混亂，教職工之間矛盾日益突顯，亟須重振旗鼓的“爛攤子”。

面對混亂如一堆碎瓦礫的局面，高金鳳記得：“初到學校時，班子成員人心不和，甚至在開辦公會時，會議還沒結束，相關會議精神就已經被人曲解，并傳播到教師當中去了。”更揪心的一幕發生在教師辦公室：學校費心為老師們訂閱的雜志，被隨意墊在了凳子上充當坐墊，甚至懶得擦拭灰塵，第二天再換一頁新的。“那一刻，真是心寒。”高金鳳回憶道。

然而，正是這一攤“瓦礫”，激發了她種出鮮花的勇氣。

破冰，從哪里開始？高金鳳敏銳地捕捉到了校園里一個獨特的“符號”——那座矗立在校門口、造型奇特的雕塑。它既像一把樂器，又像一個“樂”字。這個“樂”字，讓她心頭聯想到明代泰州學派創始人王艮的《樂學歌》，靈感由此迸發：何不重塑一個“樂”文化？這個“樂”，既是音樂之樂，更是快樂之樂——它指向師生昂揚飽滿的“精氣神”，也蘊含“樂善好施”的為人之道。圍繞這個核心，“樂”成了學校重建三風（校風、教風、學風）的靈魂。

光有理念還不夠。高金鳳深知：“‘破冰行動’首先要破人心的冰。”

比如，初到學校，高金鳳就接手了拖延兩三年未決的校中小賣部拆除問題。由于情況復雜、牽涉面廣，已到非主管部門一紙文件所能清除的境況。

那段時間，高金鳳連休息時間都在跑律師事務所、物價評估公司。她擲地有聲：“不能讓不合規的因素干擾學校的正常發展，該斬斷的就要堅決斬斷。”最終，在她的努力下，這一“關鍵任務”完成了。高金鳳坦言，要通過一件事情的處理，建立正向規則，讓人心有所向，樹立正確的價值取向。“在這個崗位上，我就得背負一份崗位責任，該做的事情我必須得做，該整改的事情肯定是要整改的。”

2016年，“不一樣的羅塘小學”重新煥發出生機與活力，老師們的工作激情再一次燃起，校園里的“樂學”文化賁張氤氳。2024年，該校從姜堰實驗小學教育集團劃出，成為羅塘小學教育集團牽頭校，扛起基礎教育“擴優提質”的責任與擔當。

02

教育從來都無小事

“作為教育工作者，特別是校長，要懂一點哲學思維，要有思辨意識。”在高金鳳看來，教育關乎著每一個孩子的未來，每一個細節都至關重要。激發、呵護、點燃某一個孩子的興趣愛好，相對于學校的整體工作來講是一件小事，但對于這個孩子的未來發展就是大事。

作為教師，能夠洞察于小處、精耕細作于小處，方能抵達教育之大境界。

教育學生，如同呵護幼苗，需要長久、耐心地去做好每一件關乎學生的事情，而高金鳳也一直都是這樣做的。

20世紀90年代初，剛剛從師范畢業沒多久的高金鳳，轉崗至一所鄉鎮中學擔任初中數學教師。她不僅是一位數學老師、班主任，更像一群寄宿孩子們的“大家長”。從晨光熹微到夜幕低垂，從教室、操場到緊鄰學生宿舍的那間小屋，她的身影無處不在。“兩個班的數學教學、班級管理、晚自習、查寢，直到孩子們都睡下。”

高金鳳清楚記得那些瑣碎的日常“小事”：她和女生們同住一層樓，每晚熄燈后，她就輕手輕腳地巡視，聽聽孩子們睡前聊什么，是她雷打不動的“功課”；季節更替，她掛心著孩子們的冷暖，為父母奔波在外的孩子送上自家的厚褥子；在樓梯拐角，她時常“逮”住借微弱燈光埋頭苦讀的孩子，一遍遍勸他們回去休息，“學習重要，身體更要緊”……

最讓高金鳳刻骨銘心的，是1998年那個秋天。父親病重，母親陪護在外，沉甸甸的稻穗等著收割，身為獨女的她正愁如何調課回家搶收，消息卻不脛而走。很快，有學生跑來“告密”：“老師，我們組織了七個人，要去幫您家割稻子！”高金鳳一聽就急了，把幾個“主謀”揪過來，劈頭蓋臉就是一頓“訓斥”，可剛一轉身，強忍的淚水就決了堤。“一方面，怕孩子們不顧學業，另一方面，也感動他們的懂事。”如今，這些當年被她“訓”過的孩子，有的在北京高校做教授，有的在北京醫院當醫生，全國兩會期間還千方百計想找她“嘮嘮”。

這份跨越時空的師生情誼，正是源于無數個“小事”的積累。其中，一名叫王桂芹的學生令高金鳳印象深刻。“她做了一名鄉村教師，接力了鄉村教育事業。”

雖然已經過去了20多年，王桂芹仍能說出許多高金鳳身上令她喜歡的品格。“她教學水平很高，我們有學習上的問題跑去她宿舍請教，從來沒有過不耐煩的時候。”王桂芹表示，高老師很有耐心，無論什么時候自己遇到疑難困惑給老師寫信，她都能不厭其煩地回信，給予幫助。

高金鳳也回憶道，自己即便是到了城區的學校，也總會幫助學生解決更實際的困難。在城區南苑學校，一個女孩因家中添了二寶，總感覺父母對她的愛“被分割”了，陷入焦慮。高金鳳沒有忽視這件“小事”，“那段時間我基本上每天都抽一段時間跟她聊天，后來也找了機會跟她父母談話，推動著雙方把問題聊開，孩子也就釋懷了。”

正如高金鳳所說：教育無小事。背后的隱喻是要求教育工作者要見微知著，要有一份敏銳，更要有積小成大的堅持。而在那些查寢的腳步聲里，在悄悄鋪上的厚褥子里，在與孩子們耐心溝通的字里行間，它們無聲地證明，真正的教育，是把心種進孩子的生命年輪。

03

把基層的聲音帶到更高的地方

2023年，高金鳳成為第十四屆全國政協委員，開始了她人生的新篇章。站在更高的平臺上，她的視野不僅局限于一線的教學管理，更多是從全局角度思考如何通過政策推動教育公平與質量的提升。

“站在政協這個大平臺上，背負著的不僅是責任，還有使命。”高金鳳表示，“我認為，委員的身份并不只是一個稱謂，它意味著你需要為人民發聲，把基層的聲音帶到更高的地方。”

在高金鳳的履職生涯中，基層的教育問題一直是她最關心的議題之一。從全國兩會到日常的調研交流，她始終密切關注教師隊伍建設、中小學生日常教育等方面的問題，通過提交提案、社情民意信息等形式發聲。

2024年全國兩會期間，高金鳳提交了《加速推進在教育“雙減”中做好科學教育加法》的提案。她深刻認識到，盡管科學教育已得到越來越多的關注，但在一些基層學校，特別是在鄉村和偏遠地區，科學教育的資源仍然匱乏，師資力量薄弱，缺乏有效的科學素養培養。

“科學教育不僅僅是增加課時，更是要在全社會范圍內培養孩子的探究精神和創新能力。”高金鳳表示。為了加快落實科學教育，她也帶領著老師們進行了一系列的履職探索，并通過問卷、調研等形式，嘗試在學校設立“長期兼職任教獎”，激勵教師兼職科學教育教學，從兼職走向專精。同時建議國家層面上推動科學教師的培養培訓體系的建立，從源頭上增量、從過程中增效；從末端上加大培養力度，例如評價體系要有傾斜，在源頭上要解決科學教師資不足的問題。

高金鳳帶到兩會上的，還有學校的“小問號”項目。《央視新聞·朝聞天下》播放泰州市姜堰區實驗小學關于“小問號”的教育實踐及創新成果。該項目通過創新課堂等舉措，培養學生的好奇心、求知欲、思辨力，優化科學素養培育的生態。

“小學也可以做大教育，‘小問號’一個小項目，引發的是教育界關于呵護孩子好奇心、想象力、求知欲可能路徑的頭腦風暴。”高金鳳表示。

“小問號”項目的創新實踐，是高金鳳對于“雙減”政策背景之下如何做好“科學教育加法”這一國策的基層思考和探索，是姜堰實小堅守兒童立場、主動實踐《教育強國建設規劃綱要（2024-2035)》之“科學沃土”計劃的生動樣本。

近年來，高金鳳也一直關注提高青少年網絡素養的問題。在今年全國兩會期間，高金鳳表示，應當構建“家庭、學校、社會、企業”四位一體的網絡素養教育體系，逐步推動中小學開設系統化網絡素養課程；建立覆蓋城鄉的家庭教育指導服務網絡，形成政府主導、平臺協同、全民參與的青少年網絡保護機制。

履職之外，高金鳳也不斷地延續著教育的溫度。

高金鳳回憶道，她曾收到來自某家長的求助，孩子因腦癱被多所學校拒收，但家長又不想讓孩子去特殊教育學校。面對挑戰，高金鳳表示：“我們試試。”學校圖書館為陪讀的爺爺安排“工作”，幫助他解決午餐也維護了尊嚴。這個特殊的孩子也成了班級的“禮物”，同學們在和他的相處中學會了關愛與同理心。升二年級之際，老師和同學們主動申請：“為方便這個特殊孩子，就別換教室了。”于是，羅塘小學誕生了一間“不移動的教室”，定格了“一個都不能少”的教育溫度。

由于孩子的情況特殊，無法久站參加升旗，老師們就在走廊上陪他參加升旗儀式，并為他戴上紅領巾。“望著國旗，這個孩子眼中瞬間蓄滿淚水”。

對于高金鳳而言，每一個孩子都值得被尊重和關愛。正如她一直堅持的理念：教育無小事，要用心呵護每一個孩子的夢想。

而教育的傳承則是用心呵護下開出的每一朵獨一無二的花。如今，王桂芹在當初她們相遇的那所鄉村學校，站在高金鳳曾經為之奮斗過的講臺上，繼續教數學。而高金鳳的目光則投向更遠的方向，她說，未來自己要繼續做好委員履職工作，隨著暑假開始，要做好下一學期安排，繼續讓孩子們在校園里找尋屬于自己的夢想。

記者手記

校長仍在課堂

走進高金鳳校長的辦公室，書柜里最顯眼的一本書是《九章算術》。高金鳳表示，盡管自己身兼數職，但仍然一周要給孩子們上五節數學課。在她看來，校長也是老師，課堂就是一線，離開了課堂，就失去了對教育現場深切的感知和理解。“不去親身經歷每天教室里發生的故事、孩子們細微的變化，如何去引領和指導教師？指導從何談起？”

這份堅持，源于高金鳳對教育本質清醒的認知——扎根課堂。在今天，這意味著比以往更大的挑戰，“現在的孩子接受知識的通道寬了。過去我們想知道點什么不容易，現在是‘想不知道’點什么也不容易。”信息洪流奔涌，對教師提出了更高的要求。“我們必須保持不斷學習的狀態。”她說，“不僅要向書本學、向專業學，更要‘向兒童學’，知道他們最近在關注什么、學什么、讀什么、研究什么。唯有如此，才談得上真正影響他們。”

除了不易，忙碌也是常態。但高金鳳對此有著自己的理解：忙碌其實是生活應有的一種狀態，關鍵在于取向什么。當忙碌充滿希望、希冀，并且有意義時，那感覺就不同了。在她看來，這份意義就深植于那方三尺講臺，融匯于每一次與師生的真誠對話，在日復一日看似瑣碎卻意義深遠的“扎根”之中。這份堅守，讓她在教育洪流的奔涌中，始終保持著清晰的航向和溫暖的溫度。

記者：張家銘

文字編輯：王亦凡

新媒體編輯：石偉強

審核：李木元