南京曉莊學院文學院教授莫先武疑似剽竊的論著

近期，我們在搜集資料以撰寫市級教研課題申報書的過程中閱讀了《常見文體的層級解讀》一書，該書第一作者為南京曉莊學院文學院教授莫先武。讀罷此書，我們發現，其核心觀點與南京師范大學黃偉教授所作相關學術報告內容及原創論文的主要觀點與關鍵概念竟高度雷同！我們深感震驚：莫先武教授撰寫此書是否遵守了學術規范？其“三維六級”理論是否剽竊了黃偉教授的“三層六級”理論？

何謂剽竊？它是指在未充分說明出處來源的情況下，將對方作品或觀點發表在自己的作品中。在科研活動中，將他人的學術觀點、學術思想或言辭，以及他人的創作成果，冒充為自己的原創的行為均屬于剽竊。我國教育部科學技術委員會學風建設委員會指出，剽竊包括8種情形。其中與我們要探討的最直接相關的是：

第1條：觀點抄襲。抄襲他人受著作權保護作品中的論點、觀點、結論，而不在參考文獻中列出。

第3條：概念抄襲。竊取他人受著作權保護的作品中的獨創概念、定義、方法、原理、公式等。

2022年12月，莫先武以第一作者身份在社會科學文獻出版社出版著作《常見文體的層級解讀》，根據比對，我們發現，莫先武所提出的三維六級理論與黃偉的三層六級理論相似度非常高。黃的相關理論成果見其系列論文：《教學解讀與閱讀能力發展層級簡論》（2019，1）、《精準聚焦，拾級而上: 三層級閱讀教學微課設計》（2020,7）、《“三層級閱讀教學理論”問與答》（1—5）（2021，5—2022，2）、《基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作》（2021，6）、《如何實現閱讀教學內容的結構化》（2022，8）等。據梳理，2019，1—2022，8，黃偉逐步建立了自己的三層六級理論框架，三層包括釋義層、解碼層和評鑒層，六級則是在三層的基礎上所做的進一步細化（圖1）。

圖1 黃偉的“三層六級”框架圖

（黃偉：《基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作》，《中學語文教學》，2021,6）

圖2 莫先武的“三維六級”框架圖

（莫先武等：《常見文體的層級解讀》，社會科學文獻出版社，2022,12）

莫先武在著作《常見文體的層級解讀》總序中稱，“……我提出了閱讀教學中三維六級教學解讀理論”，并對該理論進行了詳細闡述。但身為大學教授且有博士頭銜的莫先武，其著作并未遵守學術規范：莫先武與黃偉的相關觀點和概念存在高度雷同，但在總序正文和腳注中他并未列出黃的相關文獻。另，該書末尾未見參考文獻。以下先就黃偉論文和莫先武著作核心觀點與關鍵概念進行比對：

1、釋義

黃偉：“釋義，就是解讀、解釋文本的基本意思，包括理解文本的內容、主題、思想、情感等。”（《精準聚焦，拾級而上：三層級閱讀教學微課設計》P29.）“語言文字作為文化代碼， 我們在釋義層已經解決。”（《教學解讀與閱讀能力發展層級簡論》P5.）

莫先武：“其一，……這是文本直接呈現的顯性內容，可稱為形象層。”“其二，作者通過文本的言語性向表達自己的情感或認識，這是作者沒有直接言說的隱性內容，可以稱為主題層。”“其三，作者選擇的情感、思想、敘事母題與原型意象……這是作者潛意識中的自己也沒意識到的內容。可稱為文化層”（莫的形象層、主題層和文化層實質上是將黃的釋義層一分為三）。（《常見文體的層級解讀》總序P3.）

2、解碼

黃偉：“解碼，就是解開文章作品的技術密碼和藝術密碼。……這里主要解決隱含在文章作品中的手法技巧與藝術奧妙等。”（《教學解讀與閱讀能力發展層級簡論》P5.）

莫先武：“揭示文本建構的奧妙，這是文本的形式解碼，可稱為藝術層。”（《常見文體的層級解讀》總序P3.）

3、 評鑒

黃偉：評鑒，從思維能力培養上講，它重在培養“文本遷移再創力”；從教學支持要點上講，它指向“遷移化用與再創重構”；從學習活動上講，它指向“通達、會悟、融合、應用、轉化、內化”；從評價維度上講，它重在“反思體悟，讀出我思”（《基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作》表格P13.）。“評是要求學生在深度閱讀之后應該有自己的獨立思考，有自己的見解，甚至有自己獨特的觀點；鑒則是比較、對照和借鑒、化用。通過鑒，既有價值、信念的深化與內化，也有讀寫能力的遷移和轉化。”（《如何實現閱讀教學內容的結構化》P7.）

莫先武：“然后研究如何對其進行評鑒，最后研究評鑒的過程中如何吸收內化與遷移運用，實行自我建構。”（《常見文體的層級解讀》前言P1.）

4、三層（維）六級

（1）從表述方式上看，黃用的是的“三層六級”，而莫用的是“三維六級”，四字短語，皆取“三”“六”。（2）從概念內涵上看，莫的形象層、主題層、文化層實屬對黃釋義層的簡單列舉，莫的藝術層正是黃解碼層的第一級，莫的評鑒層和建構層也正是由黃的評鑒層直接拆分得來。

5、進階

黃偉：“三層級閱讀教學又可細化為六個臺階，每兩階為一層，三層六階，腳踏實地地走完打基礎、抓關鍵、求發展的階梯化的進路。基礎層、關鍵層、高階層可以說明學生閱讀素養發展的階段性和進階性。”“在指向核心素養進階發展方面，三層級閱讀教學理論為我們提供了可資參照、借鑒的學理框架和實踐路徑。”(《如何實現閱讀教學內容的結構化》P6-7）

莫先武：“這樣就將文本建構層級嵌入閱讀進階層級，構成了三維六級教學解讀理論的框架體系。”“三維六級教學解讀理論體系的構建，……以及逐層深入推進的進階過程，從而給課文解讀與閱讀教學指明具體的路徑與方法。”（《常見文體的層級解讀》總序P3-4.）

6、內容和形式的架構

黃偉：對文本內容的理解體現在兩個方面：一是對文章所言說的對象的理解，二是指對文章思想、情感、主題的理解。簡言之，就是理解作者寫了什么，寫此物此事的意愿是什么，這兩個方面的聯系如何。解碼層聚焦培養學生文本藝術欣賞力和文本思路結構分析力，文本的藝術欣賞既可指向文章的語言表達，也可以指向文章的內容和形式處理技巧等。（《語文教學改革: 從平面鋪展走向層級進階》P20-21.）

莫先武：形象層、主題層、文化層都是文本的內容，文本解讀更重要的是，揭示文本建構的奧妙，這是文本的形式解碼。（《常見文體的層級解讀》總序P3.）閱讀進階層級圖頂端的內容包含文本說了什么，作者究竟想說什么，作者為什么這么說；頂端的形式則對應怎么說，即文本形式解碼的藝術層。（圖2 閱讀進階層級）

以上6條，高度雷同。

7、理論框架圖及其邏輯關系

黃偉的三層六級圖。為形象地揭示三層級的進階關系，黃偉曾專門制作一幅亭子結構圖：釋義層是塔基，解碼層是頂梁柱，評鑒層是塔頂（圖3）。為清晰地揭示“三層六級”中思維能力發展層級，黃偉又制作了三層六級進階關系圖（圖4）。在黃的理論體系中，三層六級中的“層”與“級”存在內在呼應關系，即三個層次呈逐級遞進的特點，六級思維能力則是由低級到高級不斷發展與提升，邏輯上圓融自然，嚴絲合縫。

圖3 黃偉的三層級亭子結構

（黃偉：《“三層級閱讀教學理論”問與答》（1），《中小學課堂教學研究》，2021，5）

圖4 黃偉的三層六級進階關系

（黃偉：《專業地教語文 教專業的語文》，《中小學課堂教學研究》，2021,6）

莫先武的三維六級圖。其三維六級中的“維”與“級”邏輯上根本無法自洽。所謂三維就是指在平面二維系中又加入了一個方向向量構成的空間系，三維具有立體性，前后、左右、上下都只是相對于觀察的視點來說，沒有絕對的前后、左右、上下（圖5）。也就是說，三維不應有先后順序和層級關系。但令人驚訝的是，莫先武的“三維”（文本、對話、讀者）不僅存在對應的“六級”（圖2），而且還構成了“閱讀進階層級”：“閱讀過程的進階是讀者分別從文本、對話與讀者三個維度研讀文本……這樣就將文本建構層級嵌入閱讀進階層級，構成了三維六級教學解讀理論的框架體系。”（《常見文體的層級解讀》總序P3.）悖謬至此，實屬方枘圓鑿，東施效顰，貽笑大方！

圖5 三維結構圖

另，《語文建設》2022年12月曾刊發莫先武（第二作者）與一位中學教師合作的論文《<愛蓮說>三維六級教學解讀》（第一作者有可能不了解黃偉的三層六級理論，故隱去姓名），作者指出：“根據文本層級理論與深度學習理論，文學文本教學解讀有文本取向、對話取向、讀者取向三個基本維度，文本取向的閱讀分為形象層、主題層、文化層、藝術層，對話取向的閱讀為評鑒層，讀者取向的閱讀為建構層。”其三維六級理論與黃偉的三層六級理論同樣高度雷同。在參考文獻部分，莫先武等羅列了十二條（圖6），但只字未提文本層級理論作品與黃偉的相關文獻。也就是說，黃偉的學術成果并未獲得應有的尊重。

《愛蓮說》三維六級教學解讀

南京曉莊文學學院 莫先武

圖6 論文《<愛蓮說>三維六級教學解讀》第二作者及參考文獻

如果莫先武三維六級理論在黃偉三層六級理論的基礎上取得新的突破，對文本解讀具備獨特的解釋力，對語文教學作出自己特殊的貢獻，那該理論無疑將是有生命力的。但是，莫先武所謂三維六級理論不僅沒有發展黃偉的相關理論，而且在簡單模仿的過程中暴露出嚴重的認知錯誤和致命的邏輯悖謬，它只會迷惑與誤導我們周圍的一大批小學語文教師同仁（或許還包括中學語文教師），并對語文教育科研以至語文教育事業產生不良影響。

學術興亡，匹夫有責；學風正邪，仰仗監督！莫先武教授的“三維六級”理論是否對黃偉教授的“三層六級”理論構成剽竊？何謂剽竊？它既包括觀點抄襲，即抄襲他人受著作權保護作品中的論點、觀點、結論，而不在參考文獻中列出，也包括概念抄襲，即竊取他人受著作權保護的作品中的獨創概念、定義、方法、原理、公式等。呈請各位鈞裁與評判！

（本文來自網絡，僅代表文章作者觀點）