說一件關于“性教育”的事情。大意是，江蘇鹽城一名小學五年級的學生拿家里的避孕套到學校跟同學炫耀，老師發現后非但沒有“嚴肅批評”，反而引導全班孩子正確看待“性”。老師跟孩子們是這樣說的：“這個是關于成人用品，它是關于性的話題，我們這個性從來不是可恥的東西，它使我們的生命得到延續。”

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當然老師在接受媒體采訪時也強調，之所以會這樣做，是因為看見一些孩子對待這件事情露出“鄙夷”的神色，怕孩子們嘲笑那位同學，同時也希望孩子們能正確看待性，合適的年齡做正確的事情。之后，老師讓孩子把避孕套拿回家交給家長保管好。

怎么說呢？按照過往的老操作，估計老師會第一時間把那位同學帶到辦公司“問候”，緊接著自然是叫家長。之后的事情就是批評完小的再批評大的。總之為了所謂“以正視聽”，錯都是孩子和家長的，至于避孕套就是個自帶瘟神且見不得光的器物。

可是這位老師卻并沒有這么做。既沒有批評小的，也沒有急著叫大的來背鍋，而是選擇就事論事、就理論理來了一場“性教育課”。一定程度上，老師所講的道理只是關于“性”的一種理解，但是對于小學五年級的孩子們而言，卻已經足夠了。

可能很多人覺得，老師只是“救”了拿避孕套的孩子，可事實上，是“救”了全班孩子呀。我們不妨假設，如果老師按照“批評完小的再批評大的”的模式處理這件事情，那么不僅拿避孕套的同學會陷入認知困境，全班孩子也會跟著陷入認知困境，而唯一的區別是，情緒層面的恥感體驗不同。

要知道，談性色變一直以來困擾著我們的“性認知”，以至于每當出現類似的事件，媒體就開始征集意見，問大家“你支持小學就開始性教育嗎？對此只想說，有些媒體挺無聊的。因為就實際情況來看，無論是學校里，還是家庭中，都在有意識地對孩子們進行相關引導（比重上城市大于農村），只不過是力度大小和尺寸深淺的問題。

造成這樣的原因，就在于普遍的“性認知”停留在道德認知層面，而非是“生殖認知”和“體驗認知”等等。當然我們不是說讓小學生就全面“認知性”，但起碼不要被“道德認知”完全碾壓。就孩子們對拿避孕套的同學有“鄙夷”的神色來看，就說明在他（她）們眼里，看到的首先是“道德認知”層面的性，而非是關于“安全”和“避孕”。

這么講并不是苛責孩子們，而是這樣的認知在現實生活中，就連很多成年人也囿于其中。也就是說，這是一種社會性的性認知偏見，而非僅是孩子無知的問題。當然，導致這樣的困境，主要源于一種偏見，就是知道性就要實踐性行為，不知道性就不會實踐性行為。

可現實真是這樣嗎？咱們也不知道有沒有相關研究。但是關于良好的性教育可以有效減少性傳播疾病、未成年流產，確實是有數據支撐的。而也正因為如此，這些年來社會各界都在呼吁要提早加強性教育。因為只有做好這個功課，才能在面對性傳播疾病和未成年流產時不至于上來就是道德大棒亂掄。

從這個意義上再去理解，引導正確看待“性”的老師“救”了全班孩子，可能就更為容易一些了。說到底，防是防不住的，只有疏才是解決問題的王道。尤其對于小孩子來講，好奇心總是無窮的，成年人以為不懂事，可小孩子卻早已“看在眼里”。

另外，老師還提到一個“合適的年齡做正確的事情”的人生圭臬。這話怎么理解呢？其實就要從優化人生說起了。當然我們只是以當前社會的主流觀念而言，就比如有生育能力來講，男孩女孩進入青春期后，就已經初步具備了。但是并不意味著就要發生性行為，馬上進入生育階段。這個道理大家應該不難理解。

因為以當前的社會運轉機制來講，青春期的孩子正是學習知識和掌握技能的最佳階段，過早的涉性會影響成長。當然有人會強調，古代的男女十五六歲結婚“很正常”，可還是要說，我們是現代人，要想活得更有秩序感，還是最好不要做那個特殊的人。尤其對于沒有資源、沒有背景的孩子，更是要按部就班去行事。否則，就連婚戀這種事情，都可能錯過最佳時機（不婚不戀者除外，當然這里也是尊重他（她）們的，只是作為一種打比方在講一個道理）。

所以，綜合來看，引導正確看待“性”的老師是個好老師，這樣的老師越多，哪怕教學業務不是最強的，但是對孩子的好處卻是無窮的。我們有理由相信，一個認知上乘的老師，絕對可以給孩子們更好的未來。