無論家長還是教育者，面對下一代，我們的議題是如此一致：我們一定要傳授給孩子的核心素養是什么？如何讓他們借此擁有更好的生活？

作為學校，我們要考慮的還有：如何實現它們？

金瑞的答案是，以“將學校打造成成未來學校”的方式，即學校要實現“基于教育思想、課程系統、教學范式、學校文化”的全面創新。

那么，金瑞在未來學校方向上的義務教育段創新，是如何實施的呢？

關鍵詞：人格養成、學習能力、母語素養和文化根基、自我表達與人際交往

01 學生素養之

人格養成+學習能力

主講人：魏志遠

“金鷹計劃”導師；數學/物理教師

本科畢業于中國科學技術大學，期間獲得郭沫若獎學金，并在清華大學獲得博士學位。擅長數學和物理的競賽培優教學, 熟悉上海市高中自招數學體系。課堂風格干貨滿滿，深受學生們的喜愛。

常規來說，我們判斷學生的潛能和未來在哪個領域深耕，往往從大學開始。在大學，專業得到細分，學生經由廣而精的基礎課程，以及深度的專業課程，可以確定“能夠錨定一生”的事業。這是較為常規的模式。但是，金瑞認為，這樣是不夠的，我們還可以做到更多。

金瑞是怎么做的

What Jinrui does

01 金鷹計劃

發布金鷹計劃，選拔有理科潛力的學生，在確保他們完成義務教育階段學習任務的前提下，學校提供超前、有深度、有難度的競賽課程，使他們能夠發揮理科特長，釋放潛力。目前，金瑞金鷹計劃共有33個小初學生在接受高標準理科訓練，追求早日成為更好的自己。

02 STEM跨學科教育

為了貼合未來人類社會在以STEM學科為基礎的科技領域之競爭與發展需要，金瑞對學生的理科學習尤為關注。魏老師時常將數學和物理知識，以及這類學科在更高處、更深處的關聯，提前給學生窺見一二，提升他們的學習能力。

舉個例子，魏老師在給初中學生講授“幾何證明”時，會為他們拓展更高年級才會學到的“反證法”，魏老師會講述其原理，讓學生知其然也知其所以然。比如，在講解初中物理中的“標量”概念即“比大小”，他也會引入“矢量”概念，即“既有大小，又有方向”。讓學生能更好地建立學科知識體系。

03 注重人格養成

當問魏老師：您能給學生帶來什么獨特的東西？他說：學習習慣、創新思維、人格養成。

因為他掌握了好的學習方法和習慣，所以他渴望把這些分享給學生們。而且他擅長競賽，對國內和上海的各類自主招生和選拔考試的邏輯和要求都比較熟知。

已經功成名就的搜狐網創辦者張朝陽，在網上開設“張朝陽的物理課”視頻課，教大家物理知識。對此，魏老師說：因為教育是很純粹的，所以魅力非凡。因此，自己上課或教學生時，從來不知何謂“疲倦”。

他獲得了怎樣的評價

What evaluations

付同學在我們跟魏老師對話時，恰好前去圖書館閱讀。他是初二年級&金鷹計劃的學生，也是魏老師的“嫡親弟子”。

我們讓他評價一下魏老師，他說：

1.性格溫柔

付同學說，自己數學比較好，是爸爸從小教的。但是爸爸脾氣差，經常輔導著輔導著就開始急了，導致最后的數字計算出錯。因此，他非常喜歡魏老師，魏老師溫柔又耐心，他是老師的鐵粉。

2. 上課水平高

無論什么知識，大家都能聽懂，而且布置作業水平也很高，非常貼近考試。

3.關心同學

日常生活中對同學們很關心，充滿熱情，而且很幽默。

對于最后一項，魏老師說，自己很注重學生人格的養成，因為他認為，人類在兒童與青少年時期接受的教育，其本質與內核應當是培養而非“篩選”。

02 學生素養之

人格養成+自我表達與人際交往

主講人：Alita

戲劇教師

擁有自由州大學戲劇與戲劇藝術學士學位，輔修語言學。持有TEFL五級認證和教育學研究生證書。在利物浦約翰摩爾大學攻讀教育領導力碩士學位。擁有超過五年的教學經驗，曾在多所知名教育機構任教。

Alita 的課堂，一向是“充滿激情，學生得到充分關注，課堂魅力十足”的樣態。因此，當Alita跟學生說自己上學時是一個害羞的人，同學們紛紛不信。——這個在舞臺上光芒四射，帶領大家發現表演樂趣的漂亮老師，怎么可能曾是個害羞的小姑娘呢？

事實確實如此。在Alita10年級時候，仍然非常內向。一次戲劇課上，老師問她：你想不想上舞臺，當演員？她低下頭小聲說：我不敢，我覺得我不行。但是，她的老師十分篤定地說：我已經看見你了，我覺得你行，你來吧！然后，一個在過去十幾年一直內向害羞的女孩，一步步突破自己，成了舞臺上那顆閃耀的星。

Alita她生活在并不富裕的南非家庭，父母收入一般，但竭盡全力保障她獲得完整的學校教育。在學校，受戲劇老師鼓勵和啟發，她發現了更好的自己。在大學期間，她學習戲劇和語言雙專業，并獲得國家獎學金。

像多數迷茫的年輕人一樣，Alita在選大學專業時，不知道自己該選什么。于是她打電話給自己信賴的戲劇老師，老師說：Alita，想一下，不學什么專業你會為之遺憾？她想了想，說：戲劇。因此，她大學選擇了戲劇，輔修語言，因為她想做戲劇教師，做一個真正的教育者，她想將光照耀到更多人，像自己曾經被父母和老師們照耀過一樣。她知道這是一種什么感覺。

因此，Alita說：我的課堂，就是要創造一個安全、自在的環境。我的標準是comfort（舒適），confident（自信），encouraged（被鼓勵），只有在這樣非“不安全、充滿評判性的、焦慮”的環境中，孩子才有可能去更好地發展和探索自己。

戲劇能給學生帶來什么

Drama brings to students...

在金瑞的初中課堂上，有的孩子專注于中考科目的學習，對戲劇課興趣寡淡。此情此景，Alita會跟那個對戲劇課無感的學生說：

嘿，你對戲劇不感興趣，你將來想成為一個CEO，是嗎？但是，想象一下，你要不要會演講，就是用語言、肢體、表情來說服大家，體現領導力？你在壓力大的時候，要不要會表達情緒，釋放壓力？你的休閑時分，是否需要在藝術的世界里看完一個完整的故事，比如電影或戲劇表演，來讓生活更多彩？如果有可能是，那么來吧，就是戲劇課！戲劇課可以給你帶來這些。

最后，我們問Alita：你認為，戲劇學科能夠為學生提供什么機會和幫助？她答曰：發展個性，與人交往，表達自我。

Alita通過戲劇課發現，小學生身上最珍貴的東西是“興奮感”，即對探索新事物的天然活力和興趣。初中學生身上最可貴的則是“驅動力”，他們在非常用力地發現“自己到底要什么”，以及如何去追求它。這一切都十分動人。

對于那些對戲劇課不太感興趣，或者還比較陌生的孩子，Alita會鼓勵他們勇敢嘗試（Just try）！作為戲劇老師，她認為，學生成長和發展過程中最重要的，也是她希望能帶給學生的，就是drive，即動力。她幫助學生產生更多動力，讓他們去克服困難，參與真實世界，成為更好的自己，創造更好的生活。她認為，這個也是“金瑞作為未來學校，為學生未來發展而努力”的重要部分。

03 學生素養之

人格養成+母語素養和文化根基

主講人：陸哲懿

語文教師

華東師范大學漢語國際教育碩士，2017年赴英國倫敦Invicta小學開設中國語言文化課程，曾在國內知名國際學校擔任學習專家型教師，擁有多年語文教學經驗，尤其擅長可視化教學。

對于小學生來說，那些簡單的寓言、成語，甚至漢字的書寫，都飽含著我們的中國人代代相傳的智慧。比如，鄭人買履教人要學會變通，井底之蛙拓展孩子的思考能力，望梅止渴體現了我們危急情況下的生存智慧。

你還知道嗎

Do you know...

《說文解字》中世界的“世”之書寫，意思是“三十年為一世”而道更。與我們中國人所說的“三十年河東，三十年河西”一同，印證我們對人生乃至世界運行規律的揭示；

在北宋時期，中國司法就有類似西方陪審團制的“鞫（審）讞（判）分司”制，比西方現代的陪審團制度提前幾百年；

當我們提到“國際視野”或者“世界眼光”，為何它通常要跟“中國根基”放在一起？因為我們所擁有的華夏文明之根基，是我們無論行走在世界上哪一個角落，都必須具備的身份烙印、文化認同，和在多文化情境下自如生活的底氣。

以上就是陸哲懿老師認為的，語文學科應該帶給孩子的寶貴東西，即：人格養成，母語素養和文化根基的打造。

金狐閱讀計劃

Gold fox reading project

閱讀是其中一個重要的實現方式，對小學生來說。金瑞的程紅兵校長發起了金瑞“金狐閱讀計劃”，點此回顧：金狐計劃｜從“共讀一百本好書”說起，旨在通過廣泛閱讀、體系性閱讀、策略性閱讀，讓學生獲得學科素養，對成長有益。

陸老師所教授的是小學三年級，本學期她們金狐閱讀計劃讀的書是《窗邊的小豆豆》，本書講述的是，小豆豆因淘氣被原學校退學后，來到一個叫巴學園的學校。在小林校長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪的”小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。巴學園里親切、隨和的教學方式，使這里的孩子們度過了人生最美好的時光。

針對這本書，陸老師讓小學三年級的孩子們做了以下功課：

-列舉出巴學園和金瑞學校的相似和不同之處。希望讓孩子具有觀察身邊事物，并與書籍建立對應的能力。

-書中要求孩子帶的飯，要求是“有山的味道和海的味道”這是什么意思呢，為什么要這樣做呢？希望孩子們增加思考能力，且學會膳食搭配，終身受益。

-在班級上，陸老師還給學生每人一個餐盤，去設計一個菜單，并且用自己的文具們當作食材，去擺放菜單，孩子們都參與在其中，不亦樂乎！

因為陸老師在中外文化體系中均擔任過中文老師。她說，在不同的國家，大家開會，會場上你有不同意見，會不會指出來？有些國家可以直言不諱，而有的文化背景下則傾向于應該私下提出，其實背后就是我們的文化背景和基因的不同。

有意思是的，陸老師前幾天在給學生上課時，講到漢字“羽”和“翠”，問學生通過對比這兩個字，大家有什么看法。其中一個學生說：當“羽”字作為“翠”的偏旁時，占得位置比較小，而且結構和形狀都變了，因此，作為配角就要“低調”！

陸老師對學生的回答莞爾一笑，她覺得這就是孩子們有趣的學習過程。同時，她也在幫助孩子們實現如下成長過程：母語，包括語言文字，偏旁部首，寓言，成語，故事——文化理解——身份認同——知道自己是誰，能夠根基扎實地生活在任何一種文化環境之中，成為更好的自己。

金瑞小學語文繪本體系(以3、4年級為例）

這場由3位小初教師作為主講人，關于金瑞在義務教育階段是如何實現“未來學校”打造的一場短暫的“游覽”，不知有沒有使您對金瑞有了更多興趣？