“好了，現(xiàn)在我們要出門了，你趕快把玩具收起來，我數(shù)到三：一、二、三…快點！”小藍的媽媽對著她喊。這一幕在7歲的小藍家里每天重復(fù)上演，當(dāng)家長對小藍發(fā)出一個指令，他通常都無法立即執(zhí)行，非要拖到媽媽大吼大叫才迅速行動起來。家里除了媽媽以外的其他人更是怎么叫都不聽，他似乎總是玩得很忘我。

（圖片源于網(wǎng)絡(luò)）

小藍的媽媽是個急性子，而小藍生來動作相對緩慢，媽媽從小就對小藍的行動速度十分不滿意，經(jīng)常用“數(shù)到三”的方式嚇唬小藍快一點。開始小藍行為會有所改變，可他無論怎么做，仍是達不到媽媽的預(yù)期，所以媽媽急促的催促和大聲的吼叫經(jīng)常會出現(xiàn)在小藍的耳邊。久而久之，小藍對家長的指令反應(yīng)漸漸麻木了，這是在心理學(xué)上是一種被稱作隔離的心理防御機制，他把家長的指令當(dāng)做噪聲一樣無意識地排除在外，甚至有意識地用拖沓來對抗家長的壓迫感。小藍這種狀態(tài)，最終讓媽媽累得筋疲力盡。

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數(shù)到三這種教育方式在國內(nèi)外的家庭中并不少見，如果偶爾使用沒有問題，但如果經(jīng)常使用，會讓孩子感到極大的緊迫感。急性子或焦慮的家長們，只是通過這種方式，把自己的焦慮傳遞到孩子身上。孩子的反應(yīng)無非兩種，一類是接收，這種孩子久而久之也會形成急躁或容易焦慮的性格特點；另一類孩子是不接收，就像小藍一樣，會無意識地選擇隔離，他們會變得更加麻木，拖沓。所以，數(shù)到三這種方式并不是一種健康的教育方式，不建議家長過多使用。

家長會問，如果不用這種方式，孩子無法執(zhí)行家長的指令時，應(yīng)該怎么恰當(dāng)?shù)靥幚砟兀?/p>

首先，每個孩子生來都有自己的節(jié)奏，有的動作相對靈活敏捷，有的相對遲緩延時。然而，動作相對較慢的孩子，也許在語言發(fā)展、想象力等其他方面有自己的長處。而動作敏捷的孩子可能也會有細(xì)節(jié)馬虎，注意力保持時間較短等問題?？傊?，孩子都是獨特的，有自己的長短板，家長需要發(fā)現(xiàn)他的特點因材施教，了解孩子的類型和他的節(jié)奏。哪怕要有意識地改善他某些不足，也要考慮孩子的特性，不要總是寄予過高的期待而導(dǎo)致孩子產(chǎn)生挫敗感。

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其次，家長讓孩子接收指令時，若經(jīng)常出現(xiàn)拖沓或缺乏回應(yīng)的情況，可以站到孩子面前，堅持讓他與你對視后再清晰地說出指令，直至孩子執(zhí)行后才離開去做其他的事情。如此堅持兩個月左右，很多孩子會形成能夠迅速接收指令以及交流時與人眼神接觸的習(xí)慣。如果堅持按照上述方法教育仍然效果不明顯，建議尋求心理咨詢師的幫助。

文章來源：汕頭市愛家心理研究所

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