教育研究在追求實證化的道路上通常只關(guān)注“科學(xué)”，強調(diào)教育項目的預(yù)期效果以及教育政策、實踐的有效性，卻忽略了一些教育措施可能帶來的潛在負面影響。

本書聚焦于作用與副作用、科學(xué)化進程與哲學(xué)價值判斷、長期目標(biāo)與短期目標(biāo)這幾對關(guān)系，以一種辯證的新視角重新審視教育。這種審視和反思，一方面有助于各方在面對教育政策和教育產(chǎn)品時，做出更為明智的決策；另一方面，也有助于教育研究超越諸如“兒童中心”和“課程中心”兩種取向之間的百年論戰(zhàn)，為中國的教育改革和實踐提供新思路。

《教育效果的辯證》

[美] 趙勇 著

陳霜葉 侯滟斯 樸匯燕 等 譯

58.00元

978-7-5760-5195-7

華東師范大學(xué)出版社

2025年1月

為何我們總是難以突破教育中的“鐘擺效應(yīng)”？以兒童為中心的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，而以課程為中心的直接教學(xué)法又極易破壞學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力，諸如兒童中心與課程中心之類的論戰(zhàn)由來已久，教育政策和實踐也容易因此陷入“鐘擺”困境。

本書作者為解決這個難題提供了一個新穎的思路，即我們在關(guān)注教育政策與相關(guān)改革能夠教育實踐帶來什么積極改進的同時，還應(yīng)該盡可能謹(jǐn)慎和完整地考慮其背后可能帶來的負面影響，這為教育循證實踐和政策帶來了一個全新的視角。

作者簡介

趙勇，博士，美國堪薩斯大學(xué)教育學(xué)院杰出教授、澳大利亞墨爾本大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)力教授、華東師范大學(xué)全球講席教授。美國教育科學(xué)院院士和國際教育科學(xué)院院士。曾任美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院杰出教授，俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院副院長，首位校長講席教授，教育測量及教育政策系終身正教授，教育技術(shù)中心主任等職。曾獲2003年美國教育研究協(xié)會早期成就獎，2010年美國教育領(lǐng)導(dǎo)力研究所年度杰出領(lǐng)導(dǎo)獎，2012年被《技術(shù)和學(xué)習(xí)》雜志評選為“2012年教育技術(shù)領(lǐng)域十大最具影響力的人物”之一，2017年美國霍拉斯·曼聯(lián)盟杰出公立教育家獎。

趙勇的研究領(lǐng)域廣泛，涵蓋教育理論、教育技術(shù)、教育領(lǐng)導(dǎo)力、教育心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育等，已發(fā)表英語論文一百多篇，出版專著近40本，多本被翻譯成漢語、荷蘭語等。

目錄

致謝

前言

第一章 當(dāng)風(fēng)險大于收益時：《不讓一個孩子掉隊》法案的有效性、效果和副作用

診斷和藥方

《不讓一個孩子掉隊》法案的效果和有效性

《不讓一個孩子掉隊》法案的副作用

小結(jié)

第二章 教育領(lǐng)域錯失的醫(yī)學(xué)研究教訓(xùn)：為什么隨機對照試驗（RCT）不適用于閱讀優(yōu)先計劃

閱讀優(yōu)先計劃的案例

副作用：錯失的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教訓(xùn)

超越隨機對照試驗：小結(jié)

第三章 無益的成功與有效的失敗：直接教學(xué)法在課堂中的副作用

對直接教學(xué)法的不滿

直接教學(xué)法的有效性vs效果

直接教學(xué)法的作用與副作用

小結(jié)

第四章 代價何在：東亞系統(tǒng)層面的副作用

對東亞教育的驚人崇拜

有效性的證據(jù)

亞洲模式

發(fā)揮效用的亞洲模式：作用與副作用

小結(jié)

第五章 可見學(xué)習(xí)的“兔子洞”：潛伏的隱性副作用

多種教育結(jié)果

一個生態(tài)學(xué)的隱喻

結(jié)果vs結(jié)果：追求學(xué)業(yè)成就的副作用

小結(jié)

第六章 從何時有效到誰受傷害：當(dāng)教育券失效時

能力傾向與教學(xué)處理交互作用（ATI）

能力傾向與教學(xué)處理交互作用（ATI）研究的經(jīng)驗教訓(xùn)

從作用到副作用

誰會受到傷害：教育券的案例

小結(jié)

第七章 對萬靈藥的徒勞追求：教育中的論戰(zhàn)、鐘擺效應(yīng)和萬靈藥

教育中的周期性論戰(zhàn)與鐘擺效應(yīng)

難以捉摸的中間立場

對萬靈藥的追求

對副作用的忽略

激烈的論戰(zhàn)與新的萬靈藥：小結(jié)

第八章 重視研究副作用：號召行動

為什么要研究副作用？

我們?yōu)楹芜€沒有？

號召行動

研究副作用的副作用：結(jié)論

參考文獻

教育的副作用

當(dāng)你去買“艾德維爾”（一種布洛芬品牌）的時候，會發(fā)現(xiàn)包裝上會標(biāo)明這種提示：“布洛芬可能會引起強烈的過敏反應(yīng)”，“此藥可能會導(dǎo)致胃出血”。所有的藥品必須在包裝上標(biāo)明其藥效和已知的副作用。以布洛芬這種常見止痛藥為例，它是為了暫時緩解“輕微的疼痛”，已知副作用包括過敏反應(yīng)和胃出血。因此，布洛芬類藥品必須注明這些可能的不良反應(yīng)。然而，我們卻很少收到有關(guān)教育產(chǎn)品副作用的提示。比如說，教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不會收到類似的信息提示：“這個項目可以提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，但可能會讓他們永久地痛恨閱讀。”家長不會被告知學(xué)校里的教學(xué)有哪些效果和副作用。比如說：“這個做法可以讓你的孩子成為更好的學(xué)生，但可能會讓她的創(chuàng)造力降低。”

公眾從未接收過關(guān)于大規(guī)模教育政策副作用的信息：“擇校可以提升部分學(xué)生的成績，但是卻可能導(dǎo)致美國公共教育系統(tǒng)的崩塌。”教育領(lǐng)域發(fā)表的研究報告中也很少談及教育干預(yù)措施的潛在不利影響。教育研究通常專注于收集證據(jù)來證明或反駁研究成果、項目、政策和實踐的有效性或預(yù)期效果。最近有關(guān)循證教育實踐與政策的運動只是為了收集和驗證相關(guān)成效的證據(jù)，而并不關(guān)心所謂的副作用。這是否意味著教育能對不利的副作用免疫？是否意味著所有教育都不會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響？

這一問題引導(dǎo)我探索教育中的副作用。教育中副作用的出現(xiàn)基于很多常識性的原因。首先，時間是一個常量。當(dāng)你把時間花在一項任務(wù)上時，就不能同時把這些時間再花在另一項任務(wù)上。如果一個孩子在閱讀上投入了額外的時間，那么他用于藝術(shù)或音樂學(xué)習(xí)的時間就會相應(yīng)減少。同樣，如果一所學(xué)校只專注于兩三個核心科目，其學(xué)生探索其他科目的時間就會受到限制。而當(dāng)學(xué)校系統(tǒng)僅側(cè)重于閱讀和數(shù)學(xué)等少數(shù)科目時，學(xué)生就沒有時間做其他可能更重要的事情。其次，資源是有限的。一旦資源被投入某項活動時，其就無法同時被用于其他活動。當(dāng)學(xué)校的資源被投入到共同核心課程時，其他科目就會被邊緣化。當(dāng)學(xué)校被迫只關(guān)注提高考試成績時，便不會開展那些能促進學(xué)生長期發(fā)展的活動。然后，一些教育結(jié)果可能具有內(nèi)在的矛盾性。一個教育系統(tǒng)既想要培養(yǎng)高度服從的勞動者，同時又想要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和企業(yè)家精神的多樣性人才，這是很難實現(xiàn)的。研究也表明，一味地追求考試成績和知識的獲取可能會以犧牲好奇心和信心為代價。

最后，同樣的產(chǎn)品對于不同的個體、環(huán)境可能產(chǎn)生不同的效果。比如，有些人對青霉素過敏，有些藥物與酒精同時服用會引起不良反應(yīng)。同樣，有些教育實踐，如直接教學(xué)法，可能對知識的傳授很有效，但卻不適合用于激勵學(xué)生進行長期探索。特許學(xué)校（Charter Schools）可能會偏愛那些有選擇權(quán)（并且可以做出選擇）的人，而犧牲那些沒有能力利用選擇權(quán)的人。

這本書呈現(xiàn)了我十多年來的發(fā)現(xiàn)。簡而言之，我發(fā)現(xiàn)，由于上述顯而易見的常識性原因，任何教育干預(yù)措施都可能給教育帶來危害。我還發(fā)現(xiàn)，忽視教育的副作用是引起教育領(lǐng)域持續(xù)性論戰(zhàn)（Perpetual Wars）和鐘擺效應(yīng)（Pendulum Swings）的主要原因。除此之外，我認(rèn)為忽視教育的副作用會在某些情況下導(dǎo)致一些干預(yù)措施失效，而其實際上原本可能是有效的。總之，忽視教育的副作用會阻礙教育的進步。

——節(jié)選自本書前言

圖源：pixabay

制作：王曉蕾

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