最近在香港看藝博會和拍賣，想起來一幅作品《所有的學校都應該是藝術學校》，有解讀認為，教育應該像藝術一樣培養人的想象力和創造力，無論文理科，這都是必要的。

有感于這件作品，結合最近有些大學縮減文科的新聞，我斗膽提一句：所有的學校都應該是文科學校。

這不是為了捍衛文科的資源和招生比例，而是認為縮減文科并無不妥，但需要反思并解決一些問題。之所以縮減文科，并非因為其“無用”，而是因為當下的文科教育存在問題。

嚴格來說，文理二分并不合適，或許用理科、應用科學、社會科學、人文學科這樣的劃分，顆粒度更細，也更加嚴謹。前兩類可以歸為理工科，社會科學中經濟學、社會學等也需要統計等理工思維和方法，所以只能算半文科，文史哲、藝術學等可以歸為人文學科。所謂文科存在的問題，是人文學科本身的異化，比如不少歷史學研究者如乾嘉學派一樣鉆在考據中，部分哲學研究者陷入精細論題的證明里。不是說鉆得深鉆得細不對，而是過分精細化的研究容易讓人文學科失去了本義。人文學科倘若放棄人文關懷，不做整體層面的思考，恐怕還不如打螺絲更有價值。

這里當然不是工具理性意義上的價值，而恰恰是價值理性的缺失。全球動蕩如此，人文學科如果只埋首故紙堆，僅僅糾結在“茴”字有幾種寫法，恐怕是對人文學科的背棄。我尊重一些細分領域學者的鉆研，也敬佩他們的精神，倘若真能從細節處見微知著，更顯學者的功力。

然而，大多數學術從業者未必以學術為志業，而是以學術為職業。一字之差，是心態和方向的轉變，前者窮其一生盡精微而致廣大，后者則圈一塊冷僻領域而確定薪水。于是，在這種思潮下的學生，也往往無仰望星空的理想，也沒有悲智雙修的洞察，只能混個文憑，然后陷入找工作的焦慮中。

既如此，壓縮文科也是好事。

但壓縮文科的招生比重，不代表要壓縮文科思想。我說“所有學校都該是文科學校”，指的是無論學什么，基本的哲學、歷史、文學、藝術素養應該必備，所謂文科本應是通識教育的重要組成。我們沉浸在學好數理化走遍天下都不怕的雄心時，也要明白社會何以可能、歷史有哪些經驗教訓、人類社會有哪些多樣性、生命的意義是什么、我們為什么需要美。這些問題沒有標準答案，反而伴隨著我們知識的積累而不斷迭代、推翻、重建、再推翻。這個過程中我們學會活得謙遜自省，又充滿創造力，不會陷入冰冷的效率至上，而會思考科學背后的倫理，以及如何帶給我們幸福。文科建制的減少，如果能帶來人文精神在全領域的昌明，則功莫大焉。