高中周末雙休，好事還是壞事？

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四川會理縣一位高二家長公開表示，“孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)重，雙休肯定有影響”，并喊話“都是為了考個好大學(xué)，望領(lǐng)導(dǎo)重視”。

攀枝花市教體局回應(yīng)，落實教育廳《四川省基礎(chǔ)教育學(xué)校規(guī)范管理二十條措施》，明確“嚴(yán)禁學(xué)校利用雙休日集體補(bǔ)課”，但提出“提倡學(xué)校根據(jù)家長需求做好服務(wù)”。

家長怕孩子“放兩天假就掉隊”，教育局嘴上說“不讓補(bǔ)課”，但又留了個口子——如果家長實在想學(xué)，學(xué)校可以“靈活安排”。

自從高中雙休的風(fēng)開始刮，家長們的意見就分成兩派：

一派咬牙掏錢轉(zhuǎn)戰(zhàn)校外培訓(xùn)班，周末帶著孩子各種補(bǔ)課，查漏補(bǔ)缺，爭分奪秒；

另一派硬扛壓力讓孩子休息，可看著別人爭分奪秒的補(bǔ)課，又開始焦慮，別人在超車，別人家燈還亮著。

說白了：這場“周末雙休”引發(fā)的戰(zhàn)爭，本質(zhì)是教育內(nèi)卷的“鍋”甩不動了。學(xué)校被政策捆住手，家長被焦慮牽著走，最后全體卷入更瘋狂的“地下補(bǔ)課潮”。

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每次聊到學(xué)生壓力，總有人搬出“我們當(dāng)年”：二十年前的高中生，周末補(bǔ)課是標(biāo)配，冬天教室凍得握不住筆，夏天汗珠子能把試卷洇透，不也熬過來了？

這話聽著硬氣，卻漏算了最關(guān)鍵的變量——時代早變了。

那時候考個二本全家放鞭炮，現(xiàn)在985畢業(yè)生在招聘會上擠破頭；

以前考不上大學(xué)還能接班進(jìn)廠，如今送快遞都要大專學(xué)歷打底。

在卷娃路上的媽媽們，想法很實際，“不是非要逼孩子，是怕他連賽道都上不去。”

現(xiàn)在的孩子確實物質(zhì)條件好了，護(hù)眼臺燈、進(jìn)口文具、名師網(wǎng)課要啥有啥，可精神壓力也是指數(shù)級增長。

全家六口人圍著孩子轉(zhuǎn)，家長的大群小群里，每天都在探討學(xué)習(xí)方法，時間管理，周末本該補(bǔ)覺的時間被切割成一節(jié)又一節(jié)的課程。

這代年輕人，活成了精密運(yùn)轉(zhuǎn)的考試機(jī)器——零件越高級，損耗越驚人。

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教育部門推行周末雙休的本意是好的，想給緊繃的神經(jīng)松松綁。

可政策落到現(xiàn)實，往往演變成新的修羅場。

高中學(xué)校周末校門緊閉，寫字樓里卻擠滿了轉(zhuǎn)戰(zhàn)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生。

家長們左手拎著星巴克，右手刷著預(yù)約好的私教課，電梯里遇見熟人尷尬一笑：“孩子自己非要學(xué)”。

這種“劇場效應(yīng)”愈演愈烈：第一排的人站起來，后面的人只能踩凳子。

攀枝花教體局的回應(yīng)很微妙：“提倡學(xué)校做好服務(wù)”。這話翻譯過來就是：政策要守，需求要顧。

于是有的學(xué)校推出“自愿自習(xí)”，教室空調(diào)照開、老師“剛好”在辦公室；

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把廣告語換成“周末能力拓展?fàn)I”，價格翻倍照樣爆滿。

最苦的是普通家庭，咬牙跟著卷怕拖垮孩子，躺平又怕被甩出賽道。

就像很多家長焦慮的，“誰不知道休息好？但別人家的燈還亮著，我家娃敢睡嗎？”

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說句大實話：讀書讀到會解微積分，卻學(xué)不會好好活著，這教育真算成功嗎？

你看現(xiàn)在的高中生，能做三角函數(shù)題做得飛起，但國家衛(wèi)健委2023年數(shù)據(jù)顯示，青少年抑郁癥檢出率24.6%，相當(dāng)于每4個孩子就有1個心理亞健康。

不少高中生求助心理咨詢機(jī)構(gòu)，咨詢內(nèi)容有“學(xué)業(yè)壓力”，還有更多的求助涉及“生命意義缺失”。

有學(xué)生甚至說：“刷題到凌晨時，常想從窗戶跳下去。”

都說“雙減”是給孩子減負(fù)，可政策落地后孩子負(fù)擔(dān)卻不降反升，校內(nèi)減輕的負(fù)擔(dān)，校外都成倍的補(bǔ)上了。

教育的最終目的，就是為了考高分，上個好大學(xué)嗎？顯然不是。

從本質(zhì)上講，教育是讓人成為“人”的過程，而非訓(xùn)練考試機(jī)器。

如果教育只是盯著分?jǐn)?shù)和排名，卻忽視了孩子的身心健康、人格塑造和情感培養(yǎng)，那這種教育無疑是失敗的。

就像在廣西龍勝梯田參與稻作勞動的孩子，可能比死記地理課本更懂季風(fēng)氣候——他們通過親身實踐，理解了自然規(guī)律與人類生活的緊密聯(lián)系；

周末在武漢長江邊觀鳥的學(xué)生，或許從此理解了生物多樣性的意義——他們在大自然的懷抱中，感受到了生命的奇妙與珍貴。

人這一輩子，考題可以不會做，但總得知道生病了要吃藥，下雨天記得收衣服，遇到困難敢說“我需要幫助”。

這些看似簡單的常識，卻是構(gòu)成完整人格的基石。

教育應(yīng)該關(guān)注孩子的全面發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀等多個維度。

我們不應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成“高智商病人”，而應(yīng)該讓他們先活得像個人——有血有肉、有情感、有夢想、有追求。

因此，當(dāng)我們討論高中周末雙休是好事還是壞事時，我們更應(yīng)該思考的是：我們的教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人？

是只會做題的機(jī)器，還是能夠獨立思考、勇于探索、善于合作、懂得感恩的完整的人？

答案不言自明。