4月10日，廣東省人民政府新聞辦公室、廣東省教育廳舉行廣東省推進中小學人工智能教育新聞發布會，介紹“2素養1綱要”方案。這幾個方案分別是《廣東省中小學教師人工智能素養框架（試行）》《廣東省中小學生人工智能素養框架（試行）》《廣東省中小學人工智能課程指導綱要（試行）》。

其中，教師素養框架包括意識理念、知識技能、實踐應用、專業發展、社會責任等5個維度。學生素養框架包括人智觀念、技術實現、智能思維、倫理責任等4個維度。素養框架既注重教師素養和學生素養的內在統一性、整體性，又各自側重教和學、教師專業發展和學生可持續發展。

《課程綱要》則對人工智能課程的性質、目標、結構、內容與學段要求、學業質量評價標準、課程實施與評價建議、課程管理與保障進行了規范。旨在幫助學生掌握數據、算法、算力等核心概念、發展人機協作思維，踐行安全、包容、公正的倫理準則，助力學生從技術使用者向技術設計者進階，培育兼具家國情懷、科學素養與創新能力的時代新人。

《課程綱要》根據不同學段學生的認知發展規律，分小學、初中和高中三個階段明確了學段目標。小學階段側重感知和體驗人工智能技術，初中階段側重理解和應用人工智能技術，高中階段側重項目的設計創作和前沿應用。

課程安排建議方面，義務教育階段原則上小學1-4年級每學年不少于6課時，小學5-6年級每學年不少于10 課時，初中每學年不少于10 課時。高中階段在信息技術和通用技術等國家課程實施基礎上，深化人工智能技術和應用的創新，在高一或高二開課，不少于每兩周一課時，助力國家課程高水平落地。

課程結構注重知識學習與能力形成并重，應用與創新并重，由人工智能與生活、人工智能實現技術、人工智能實踐與創新和人工智能與社會四大領域構成，涵蓋從核心概念到技術實現，從關鍵技術到系統建構，從生活應用到社會影響的完整知識體系。

“人工智能與生活”領域由“人工智能的概念與特征”和“人工智能的發展與應用”兩大主題構成。小學階段側重于了解、體驗和感知，結合當下人工智能技術的應用領域和應用場景進行情景化的描述、體驗及感悟；初中階段側重于理解與認知，能夠從應用領域、應用場景、應用技術中形成對人工智能基本概念、基本特征的理解，并能認識數據、算法、算力三大技術基礎在人工智能應用中的作用；高中階段側重于深化理解與辨識，能夠辨識數據、算法、算力三大技術基礎在人工智能系統中的作用及相互關系，能夠辨識人工智能技術帶給我們人類生活的沖擊挑戰和機遇，能夠通過不同領域人工智能技術應用的共通性，形成與人工智能協同創造美好生活的健康的人智觀念。

“人工智能技術”領域包含人工智能的“數據”、“算法”和“典型技術應用”三個主題。小學階段以通俗易懂的方式介紹機器學習與數據集處理的一般過程，并通過圖形化編程語言平臺體驗人機交互、人智交互的程序；初中階段以實例的方式介紹技術應用中數據處理過程與算法、算力的關系，理解不同場景問題需求下所需的實現方法；高中階段側重于機器學習和深度學習的基本原理與局限、關鍵技術發展的趨勢和應用差異。

“人工智能實踐與創新”領域包含“人工智能系統的類型與應用”和“人工智能系統的設計與創作”兩個主題。小學階段側重于對作品類型、基本流程的了解，掌握其中一種AI 系統作品的制作和創新方法，有條件的學校可利用攝像頭基于圖形化編程軟件或人工智能開源體驗平臺進行作品設計；初中階段側重于通過實踐項目，促進學生對人工智能技術實現過程的進一步認識和理解，掌握系統開發數據模型訓練的處理過程或智能體部署與簡單訓練過程；高中階段側重于培養學生對軟件作品和智能硬件控制等智能系統的實踐和創新能力，通過完整的系統開發形成對人工智能技術局限性的認知和改良性創新的能力。

“人工智能與社會”主題包含“倫理道德”和“社會責任”兩個模塊。小學階段側重通過實例描述，讓學生感知體認人工智能使用場景中倫理道德邊界與安全使用規范；初中階段側重于人機協同中的技術作用和角色功能，讓學生理解體認人工智能技術應用中存在的安全風險及所需承擔的社會責任；高中階段側重于描述人智關系的變動、趨勢與倫理風險，讓學生明晰人工智能技術進步所引起的社會關系重塑、社會倫理沖突、道德失范風險以及人類文明走向等一系列重大社會議題，明確人智時代青少年所應當肩負的責任。

《綱要》指出，綜合應用國家智慧教育公共服務平臺、人工智能應用平臺、虛擬仿真實驗平臺、在線學習平臺等，為學生創設工程環境和學習資源，方便學生自主學習和實踐探索。鼓勵有條件的地方教育部門以服務采購的方式，為中小學搭建人工智能技術學習、實驗及實踐平臺，為數字資源共享和學生實踐探索提供支持。

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來源： 芥末堆