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芬蘭教育塌房了！

很長(zhǎng)一段時(shí)間里芬蘭的教育都是全球教育的“標(biāo)桿”。輕松、幸福、無(wú)壓力、成績(jī)好簡(jiǎn)直成了所有人羨慕的對(duì)象。

但據(jù)近期統(tǒng)計(jì)，芬蘭卻有79%的畢業(yè)生根本沒(méi)上大學(xué)！

芬蘭教育泡沫要破碎了嗎？這到底是怎么回事？

芬蘭地處北歐，離咱們很遠(yuǎn)，一向不太為國(guó)人所知，從諾基亞手機(jī)在全球爆火，人們才知道了這個(gè)遠(yuǎn)在千里之外的地方。

再加上2001年芬蘭高中學(xué)生獲得了PISA成績(jī)第一之后，更多對(duì)重視教育的人們，開(kāi)始關(guān)注起了這個(gè)并不算大的國(guó)家來(lái)。

世界領(lǐng)先的教育，高質(zhì)量的幼兒園，個(gè)性化的教育體系……成了芬蘭的代名詞。

還常常會(huì)聽(tīng)到在芬蘭的教育是沒(méi)有社會(huì)階層的，甭管有錢沒(méi)錢，所有的孩子都能共同享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。

教育體系給予老師充分的信任，讓老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)手段，在學(xué)校里面也沒(méi)有任何考核，孩子依然都能取得非常好的成績(jī)。

在人們的認(rèn)知里，隨便說(shuō)個(gè)什么教育方式，只要打上了“芬蘭”的標(biāo)簽，那絕對(duì)是好的，應(yīng)該去學(xué)習(xí)的。

更有不少人想盡辦法拖家?guī)Э谌シ姨m，要讓孩子從小就接受好的教育，贏在起跑線，取得好成績(jī)。

可隨著最近隨著芬蘭統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的一組數(shù)據(jù)曝光，讓這些芬蘭的優(yōu)質(zhì)教育常年“默認(rèn)關(guān)聯(lián)”的濾鏡開(kāi)始破碎了。

2023年春季學(xué)期，500多萬(wàn)人口的芬蘭只有26400名學(xué)生參加了高中畢業(yè)考試。

但這其中只有20%的人考上了大學(xué)繼續(xù)深造，剩下的12%進(jìn)入了技術(shù)大學(xué)，1.5%選擇了職業(yè)技校。

更有超過(guò)65.5%的高中畢業(yè)生直接中斷了學(xué)生生涯。

看完數(shù)據(jù)，教育圈炸了鍋。

在這個(gè)各地都追捧的“教育”國(guó)家，年輕人的教育水平已經(jīng)從工業(yè)化國(guó)家的高級(jí)水平下滑到了中游。

這絕不是正常的浮動(dòng)范圍，已經(jīng)可以稱之為“斷崖式”的下跌了。

看起來(lái)芬蘭的教育似乎也沒(méi)有那么強(qiáng)，學(xué)生們的成績(jī)也是一般般而已。

這是咋回事？

在這個(gè)孩子剛出生就開(kāi)始“雞娃”的時(shí)代，聊芬蘭的教育，咱們得從芬蘭幼兒園說(shuō)起。

在芬蘭，幼兒園會(huì)分為公立和私立，跟咱們差不多。每個(gè)幼兒園培養(yǎng)孩子的側(cè)重點(diǎn)也不同，一位老師只會(huì)帶領(lǐng)3至7個(gè)孩子。

有的會(huì)注重培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，有的則注重運(yùn)動(dòng)能力，還有的更擅長(zhǎng)開(kāi)發(fā)音樂(lè)能力等，也算是術(shù)業(yè)有專攻，各家有長(zhǎng)處，但都以玩耍為主。

有學(xué)習(xí)能力的特殊兒童也可以入園，和普通孩子一起吃飯玩耍，政府會(huì)配備有特殊教育的老師輔導(dǎo)。

一旦孩子出現(xiàn)攻擊行為等情況，老師就會(huì)用溫柔的語(yǔ)言重復(fù)指令，充滿耐心的等待孩子冷靜下來(lái)。

不過(guò)大多數(shù)芬蘭家長(zhǎng)的教育理念都是在“玩中學(xué)”，釋放孩子的天性，重視父母的陪伴。

對(duì)幼兒園也沒(méi)有特別大的要求，相當(dāng)?shù)姆鹣担灰軒兔φ疹櫤⒆樱膫€(gè)離家近就去哪個(gè)。

甚至不少人覺(jué)得上不上幼兒園都是無(wú)所謂的，以至于許多孩子根本沒(méi)去過(guò)幼兒園。

可以說(shuō)是，如果家長(zhǎng)的工作特別忙，把孩子送到幼兒園會(huì)很安心，孩子也能玩的很開(kāi)心。

但如果是為了讓孩子提前學(xué)習(xí)很多知識(shí)，那確實(shí)不要抱有太大的期望。

芬蘭小學(xué)階段的教育重點(diǎn)依舊不在讓孩子學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是要幫助孩子養(yǎng)成能夠受益一生的品質(zhì)和能力。

老師會(huì)鼓勵(lì)孩子要團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解別人。但如果孩子有自己非常堅(jiān)持的東西，比如不喜歡玩游戲，喜歡讀書(shū)畫(huà)畫(huà)，老師也會(huì)尊重。時(shí)常也會(huì)讓孩子們投票決定想要什么獎(jiǎng)勵(lì)，非常民主。

學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物、地理等基礎(chǔ)課程，也會(huì)響應(yīng)政策要求開(kāi)設(shè)許多例如手工、環(huán)保、藝術(shù)、實(shí)踐社交的藝術(shù)課程。

與國(guó)內(nèi)不同的是，這些素質(zhì)教育他們不會(huì)走過(guò)場(chǎng)，只要有政策要求，就一定會(huì)落實(shí)到位。

比如芬蘭國(guó)內(nèi)水域比較多，教育大綱要求每個(gè)孩子都必須學(xué)會(huì)游泳，到了5年級(jí)就要接受考核。

如果沒(méi)有成功游50米，政府就會(huì)免費(fèi)安排游泳課一直到孩子掌握了這個(gè)在芬蘭來(lái)說(shuō)“必須”的生存技能。

咱們總說(shuō)芬蘭教育是真正的素質(zhì)教育，但仔細(xì)看來(lái)，可能更多的是“兜底教育”。

老師不會(huì)給本來(lái)就很優(yōu)秀的的孩子專門(mén)補(bǔ)習(xí)或發(fā)額外的交付資料，更不會(huì)幫他們更上一層樓。但卻會(huì)為了學(xué)得慢的孩子而放慢整個(gè)班的進(jìn)度。

同樣的，你要是學(xué)得快，想要在課堂上畫(huà)畫(huà)看書(shū)，也沒(méi)問(wèn)題，只要不影響其他孩子就行。

這種非常開(kāi)放的教育理念，碰上現(xiàn)在喜歡玩游戲看電視的孩子們，自然是會(huì)導(dǎo)致大家更不想學(xué)芬蘭語(yǔ)、數(shù)學(xué)這種比較難的科目了。

進(jìn)而帶來(lái)的詞匯量不夠情況，也就更加不愿意閱讀，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)成績(jī)都在下降。

《他鄉(xiāng)的童年》這部紀(jì)錄片里說(shuō)芬蘭教育沒(méi)有考試、競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)太絕對(duì)了。

對(duì)芬蘭的孩子來(lái)說(shuō)，選擇固然是多，但不管走哪條路也還是免不了要有競(jìng)爭(zhēng)的。

小學(xué)4年級(jí)開(kāi)始期末成績(jī)就會(huì)開(kāi)始記錄進(jìn)申請(qǐng)高中的“績(jī)點(diǎn)”里，家長(zhǎng)們也難免會(huì)開(kāi)始有緊張情緒。

等孩子們到了初中，每一次的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)都會(huì)記錄到平時(shí)成績(jī)里，再加上額外的入學(xué)考試，畢業(yè)時(shí)候都會(huì)根據(jù)綜合評(píng)判擇優(yōu)錄取。

等到了高中，就會(huì)開(kāi)始分流。

一部分成績(jī)好的學(xué)生如果準(zhǔn)備走學(xué)術(shù)路線會(huì)選擇讀高中。另一部分孩子如果不讀高中也可以轉(zhuǎn)向技能學(xué)校。

對(duì)于芬蘭的孩子來(lái)說(shuō)，發(fā)展路線非常的多。

從小學(xué)開(kāi)始，父母就會(huì)根據(jù)孩子的語(yǔ)言能力和對(duì)外來(lái)的發(fā)展規(guī)劃去選擇合適的路線。

在初三的時(shí)候孩子們還會(huì)有一個(gè)星期的實(shí)習(xí)時(shí)間，目的是去各種工作場(chǎng)所，了解職場(chǎng)。

讓他們?cè)俅螌ふ易约旱呐d趣特長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子找到自己喜歡的工作。而不是一定要上高中研究學(xué)術(shù)。

也有人覺(jué)得芬蘭沒(méi)有高考，競(jìng)爭(zhēng)不激烈，走學(xué)術(shù)路線的學(xué)生可能會(huì)輕松一些。

但是事實(shí)是不僅孩子們的平時(shí)成績(jī)會(huì)計(jì)入到高考中去，學(xué)生高中畢業(yè)之后也同樣要參加正式的國(guó)家考試。

在學(xué)生填報(bào)多個(gè)期望的專業(yè)方向之后，一些大學(xué)還會(huì)繼續(xù)設(shè)置自己的考試再次篩選學(xué)生。

這樣的教育體系也就意味著，從初中、高中開(kāi)始，大量的孩子已經(jīng)分散到了不同的發(fā)展路徑，選擇持續(xù)深造的數(shù)量并不多。

再加上看重素質(zhì)教育，標(biāo)準(zhǔn)不太容易量化，成績(jī)的好壞收受老師的主觀影響程度非常大。

而到了所謂高考的時(shí)候，有這些平時(shí)成績(jī)的影響，不同大學(xué)擇生又分別有不同標(biāo)準(zhǔn)，自然會(huì)導(dǎo)致升學(xué)率非常低。

我們認(rèn)知里的“芬蘭教育”的確是被夸大了。

大家習(xí)慣性的把教育好和成績(jī)好畫(huà)了等號(hào)，忽略了芬蘭的真實(shí)教育理念是差異化發(fā)展。

在那里，每個(gè)孩子可能都能找到自己喜歡的興趣和方向，進(jìn)而找到相關(guān)的工作，但不一定都能成績(jī)好。

反而是真正想要做學(xué)術(shù)研究的才可能會(huì)有好成績(jī)、高學(xué)歷。

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