應用型本科人才培養要更新三大理念：

一是知識學分變為能力工分。德國“雙元制”高等教育強調企業在人才培養中發揮主體地位，按照企業需要的人才量身定做課程體系，培養學生的動手能力和解決生產現場實際問題的綜合素質。高職院校側重培養技術工匠，本科院校則聚焦培養掌握基本理論與專業技術，能夠在真實現場解決復雜問題的工程師。而能力工分制須走出校園，進入到企業復雜的生產現場，學生通過實踐鍛煉完成必要訓練，由企業導師給予能力工分，實現“知識學分制+能力工分制”的雙元評價體系。

二是抽象學習變為具身認知。孩時騎自行車一次性學會之后，這種技能一輩子都忘不了。假如設置一門學習騎自行車的課程，在教室里安排一個學期專門講解自行車的原理與騎行技巧，哪怕老師水平再高，也能夠用最新的3D模型剖析展示1000多個零部件，即便學生具備了機械零件、機械原理、力學、騎行運動學等課程知識，并通過課堂學習獲得所需的學分，但如果沒有親身掌握騎行平衡與雙腳踩踏力量的技巧，學生還是學不會騎車。線上教學永遠無法教會游泳，課堂外的感性認知才是關鍵。這一理念揭示了當前高校課堂抬頭率低的根源——缺乏實踐參與。應用型教育必須打破“紙上談兵”，讓學生在真實場景中學習。

三是靜態管理變為動態考評。學生的學習過程管理，教師的職業素養能力提升，教學管理的跟蹤評價機制，以及社會用人單位與畢業生的就業質量反饋，都亟須全方位的改革。以學生學籍管理為例，當前高校采取的學業警告、退學等管理舉措，本質上是被動、靜態的管理方式。需要研究、反思和調整當前的學分制管理制度，變靜態管理為服務實習實踐工分制的全周期全過程動態考核，體現學生綜合知識素養與工程能力的養成。

相關內容歡迎關注4月16日新民晚報10版·教育星球

應用型本科高校教育改革還要有三大場景凸顯：

一是教學學習凸顯生產體驗。對于工科專業，在實驗室模擬環境中，很難培養出真正能解決生產現場復雜問題的工程技術人才。這也正是很多實驗室研究成果很難轉化落地的真正原因。

二是知識傳授凸顯社會參與。優質教育需要學校、家庭、社會共同參與。課堂之外、學時之外的社會實踐對于學生積累創新創業經驗大有裨益。要想在學校培養階段給予學生充足的資源營養，需要社會和家庭資源共同支持學生的能力培養和創新創業，特別是需要國有企業、行業骨干龍頭企業的深度參與。

三是師生關系凸顯師徒結對。高校課堂中的師生關系往往是廣播式口口相傳，大班授課尤為如此，難以實現深度傳承。而企業師徒制能讓技術訣竅“手手相傳”。外語教學即是這個道理，“光看不練假把式”，許多學生學了10多年的外語仍然無法開口交流。而在純外語的環境下，通過聽說口語練習，很快就能順利交流，而且牢牢地記在腦中成為習慣性的發音肌肉記憶。高校學生在師徒結對的場景下學習，不但掌握了知識的真諦與技術訣竅，而且培養學生與生產一線人員溝通交流的能力。

原標題：《新民·教育星球｜上海應用技術大學副校長毛祥東：轉變三大理念，凸顯三大場景》

欄目編輯：郜陽 文字編輯：張炯強 題圖來源：采訪對象供圖

來源：作者：毛祥東