正值勞動節，不少高校在近期開展相關勞動教育：如山東理工大學農業工程與食品科學學院近日依托“耕讀園”全面啟動2024級本科生勞動教育實踐項目創新試點工作，通過組織動員、自主學習、專業指導、耕種實踐等活動開展，把勞動教育常態化，在勞動中培養學生勞動技能、實踐能力與社會責任意識；徐州醫科大學將于4月底至5月底開展“勞動教育月”活動，集中進行勞動主題教育、勞動實踐和勞動成果展示等系列活動……

2020年3月、6月，教育部網站分別發布《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確要求在大中小學設立勞動教育必修課程，本科階段不少于32學時，職業院校開設勞動專題教育必修課不少于16學時。大中小學每學年設立勞動周，可在學年內或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。高等學校也可安排勞動月，集中落實各學年勞動周要求。

此后，各省市陸續發布了全面加強新時代大中小學勞動教育的相關文件，要求大中小學勞動教育必修課程。

勞動教育，不單是勞動課程

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提到職業院校要將勞動教育全面融入公共基礎課，普通高等學校要將勞動教育有機納入專業教育、創新創業教育。《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提到，普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。

可見勞動教育不是簡單的勞動，勞動教育也不是單純開設教導學生勞動的課程。目前來看，不少大學對學生勞動教育，都在探索更深層次的人才培養。

如揚州大學依托勞動育人功能，搭建“多向立體式”教學平臺。學校統籌各類優質社會資源，建立線上線下相結合、校內校外相結合、理論實踐相結合的勞動教育模式。以“第一課堂”領航勞動教育理論與實踐課程主陣地，以“第二課堂”豐富校內勞動教育實踐課程，以“第三課堂”拓展深入社會校外勞動教育實踐課程，構建專業化、優質化、立體式的勞動教育實踐平臺，更大程度激發學生參與熱情。此外，該校還綜合考量學生的全方位勞動素養，通過過程式指導、課堂打分、實踐評價等多樣化反饋方式，形成有效的勞動教育評價體系。

聊城大學著力構建高校勞動教育新模式。一方面，該校把勞動教育融入全課程。認知類課程深挖教育資源，將勞動教育融入思想政治教育和專業教育理論課；實踐類課程將勞動教育與學生的社會實踐、生產實習、畢業實習等活動相結合；創新類課程則讓學生在創新實習實訓、科研項目中活學活用、創造性解決實際問題，強化學生對勞動精神的體驗。另一方面，該校把勞動教育融入全學段。學生本科階段勞動教育理論學時不少于8學時，勞動教育與實踐課累計不少于32學時，各學院根據各自學科、專業特點編制了47種《勞動教育與實踐》課程標準，對三類課程有明確規劃，使第一課堂與第二課堂、專業實踐創新與社會實踐服務有機銜接，貫穿學生學習與生活的全歷程、專業人才培養全課程。

此外，西北農林科技大學設置了勞動教育必修課，構建了“基礎理論+農耕專題+勞動實踐+專業實訓+就業創業”勞動教育教學體系，有序組織學生開展勞動實踐。

可以看到，不同高校關于勞動教育有不同政策方針。各高校也正在積極開展相關教育，并不斷的發展完善，提升勞動教育成效。

勞動教育，如何評價？

中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提到要加強勞動教育評價，實施大中小學勞動教育指導綱要，明確不同學段、不同年級勞動教育的目標要求，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。

對此不少高校針對勞動教育有獨特的評價體系。

西南大學按照“注重知行合一，突出專業成長，強調多元融合”的原則，制定了《全日制本科生勞動素養評價辦法》，重點考查學生對職業發展密切相關的勞動科學知識和勞動技能的掌握情況，格外重視學生是否在勞動實踐中創造性地解決了問題，是否與專業形成了互補共進，并設置了勞動觀念養成等5個維度，給學生明確的勞動素養提升指標。學校除了課內評價、結果評價、教師評定等傳統評價方式外，還把課外評價、過程評價、學生自評、班級互評等都納入勞動教育評價體系。根據學生勞動素養綜合評價，還會在每學年推薦產生“勞動教育實踐獎”，在潛移默化中強化了學生勞動觀念。

聊城大學優化勞動教育評價方式，開發課程數字化教學管理平臺，對教育過程進行監測，強化對勞動教育過程每個崗位的管理；采用綜合與專項評價結合、定量與定性評價結合等多種方法對勞動教育的學生、教師、課程、教學展開多維度評價，密切關注教育實效，及時進行調整改進，確保勞動教育實施途徑科學、合理、高效。

勞動教育是高校立德樹人工作的重要組成部分，那么該如何推動新時代高校勞動教育高質量發展？中國高等教育學會副會長葛道凱曾提到，一是要從教育矛盾轉化的高度深刻認識勞動和勞動教育，理解教育基本矛盾是人民群眾教育需求的多樣、個性與教育的供給單一、粗放之間的矛盾，新時代的教育主要矛盾表現為教育發展的內向與社會參與教育不充分之間的矛盾，深刻認識勞動教育實施的背景、意義和目標，從而更好地指導實踐；二是要從教育資源的統籌配置系統化推進勞動教育，科學配置有限的教育資源、構建高質量人才培養體系，把勞動教育納入人才培養全過程；三是要從“適合的教育”理念出發革新勞動教育方式，倡導勞動教育的因材施教，建立多元化的勞動價值評價體系。

來源：麥可思研究整理自教育部網站、各省教育廳網站、各高校網站、北京周報網。轉載請注明來源。

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