五一假期，我們家發生了一件小事，讓我琢磨了好久。

為了鼓勵倆孩子挑戰自己，我給他們報了騰訊舉辦的“小程序挑戰賽”。

這個比賽挺特別的——孩子可以借助AI工具，自由地設計和開發自己的小程序。

在AI的幫助下，懂編程的孩子可以直接開發小程序。

你可以想象一下，小學生就能做出一個像“點餐系統”或“鬧鐘提醒”這樣的功能型小程序，那種參與感和成就感，真是別的比賽給不了的。

我不光想帶自家孩子玩，還想把流程摸清楚后，帶著對編程感興趣的小朋友們一起參加，活動是公益的，無需任何費用。

，畢竟，過去的獲獎者還能去英國劍橋大學參加交流營，機會難得。

比賽的前幾天，兩兄弟已經搭好了一個雛形，但還不夠成熟。

我讓他們先整理一下問題，然后請了一位經驗豐富的老師來指導，老師剛從香港授課回來。

和老師約了半天的時間，孩子們和老師圍著產品項目碰撞思路，討論得熱火朝天。

上完課后，我們邊喝茶邊閑聊，我隨口問了他一句：“你在廣州和香港都帶過項目，覺得兩地的孩子們有什么不一樣嗎？”

老師想了想，笑著說：“差別還挺大的。我給你講兩個對比?！?/p>

01

香港孩子像“項目經理”，

內地孩子像“工程師”。

老師說：“在香港的一些小學，三四年級的小朋友上課前就把項目雛形做好了，有頁面，有構思，有分工，甚至連隊名都起好了。”

“孩子們的分工特別明確，誰負責前端頁面，誰去查資料，誰來準備答辯稿，每個人的角色都清清楚楚。更厲害的是，AI工具用得賊溜，什么Canvas、Notion、Midjourney……他們早就玩得熟門熟路。”

他說到這，笑著感嘆：“一個個都像小項目經理?！?/p>

老師在學校課堂上隨手拍下了這張照片，孩子們在學校里親手寫的《AI 使用報告》筆記。短短兩頁紙，記錄的是孩子們如何把AI知識活學活用的過程。

然后他沉思了下，緩緩說道：“但內地的孩子就不太一樣了。”

“在廣州教三四年級的孩子，他們拿到任務時往往一臉迷茫，不知道從哪開始，團隊協作也比較弱。需要老師一步一步拆任務、帶流程，他們才慢慢動起來?！?/p>

說到這兒，老師突然語調一揚，跟我說：

“但一旦起步了，內地孩子的執行力特別強。我在廣州的學校里，也發現不少初一孩子，調試和優化能力已經相當扎實了，老師只要給一點提示，他們能做出讓人驚艷的成果。”

他說：“香港孩子思維廣度大，擅長規劃和協作；

內地孩子思維深度強，執行力和技術力更扎實。”

這話讓我回味良久。

02

“天下萬物生于有，

有生于無。”

那天晚上，我回到家后還在回想老師說的這些話。

不得不承認，我們當年從國際體系轉回內地教育，是因為認同基礎教育的扎實根基，我也看好內地教育的發展前景和空間。

就像郭靖，雖然不是天賦型選手，但肯下苦功夫，靠勤奮一點點打磨出來的底子，誰也動搖不了。

但國際教育那種鼓勵表達、開拓視野、激發個性的方式，確實也很吸引人，我也會心癢并向往。

于是我忍不住把這個問題，拋給哥哥Joshua，我問他：

“你在兩個體制內都學過，哪個你更喜歡？

你覺得廣一點好，還是深一點好？”

沒想到那個低頭敲代碼、沉浸在寫程序的Joshua，頭也不抬，輕描淡寫就來了一句：

“我覺得都行啊，反正學校缺什么，家里補什么就好了?！?/strong>

這話不長，卻像一束光，照進了我的心里。

孩子比大人清醒得多。

我們大人常常會焦慮“選哪條路更好”，但孩子的答案往往更純粹、更本質。

與其糾結在哪個體系里“完美成長”，不如清醒地看清現實：

任何教育體系都有缺口，關鍵是家庭教育是否愿意看見缺口，并愿意補上缺口。

“學校缺啥，家里補啥”，這8個字看似輕飄飄的，實則重若千鈞。

這不就是《道德經》里的教育智慧嗎？

老子說：“反者，道之動；弱者，道之用。天下萬物生于有，有生于無。”

真正的教育，

從來都不是“擇邊站位”，

而是懂得“因勢利導”。

家庭的角色，正是在學校教育之外、補足最關鍵的那塊拼圖。

如果學校已經給了孩子足夠的知識密度，我們就該在家里給他們更多留白——探索世界、體驗生活、發展興趣。

如果學校已經給了孩子足夠的松弛與跨界體驗，我們就該在家里為他們收緊基本盤——夯實基礎、謙虛踏實、磨練自律。

03

家庭教育不是修鐵軌，

而是添羽翼

內地教育，有個很大的優勢是基礎扎實。

孩子從小就有系統的知識輸入，習慣了規范、練習和目標導向式的訓練。

但也因為這樣，很多孩子的成長像是沿著一條筆直的軌道在運行，很快，跑得穩，卻少了拐彎處的風景，少了敢于突破的勇氣。

所以，在我看來，家庭教育第一要務不是把這條“鐵軌”修得更長，而是多多增添翅膀，讓孩子在軌道之外，也能看見更遠的天空。

我們到底該添什么？我覺得有四張翅膀，是可以更好去支撐孩子的完整成長：

1. 自驅力：不是為了分數，而是為了“我想搞懂”

道家講“無為而治”，并不是放任，而是順著孩子的天性、興趣去引導。

自驅力不是用“我說你聽”的方式灌出來的，而是被看見、被認可之后慢慢發芽。

很多家長說，孩子學東西沒有動力，但你有沒有發現，我們從來不需要鼓勵孩子去玩，因為那是他們真正感興趣的事。

學習也一樣，如果孩子從來沒體驗過“我搞懂了”的快樂，他怎么會主動想去搞懂？

家庭能做的，就是創造那一次次“我會了”的瞬間——哪怕很小，也值得被看見，被夸獎，被記錄。

當孩子意識到，“原來我是能把事情搞明白的”，那團“我想知道”的火，就會一直在他心里燒著，不再靠推著走，而是自己想走。

2. 自我管理：從“被管著”到“自己掌舵”

現在的學習節奏是很快，孩子常常是被時間推著跑。

但如果我們總是幫他安排好一切，久而久之，他的大腦就會習慣“外控”——不提醒就不動，不催促就拖延。

真正的自由，是“知道什么時候該做什么”，這叫“節律感”。它不靠懲罰和監督，而是靠內心的秩序感慢慢長出來。

就像《道德經》說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”

我們不該強行拽著孩子走，而是要教會他如何自己與“節奏”共舞——

什么時候該松，什么時候該緊，孩子都有自己的節奏。

比如：