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1

任務清晰化：

讓每顆螺絲釘都找到位置

“王老師，下周的教研活動你負責安排下。”這樣的指令是否似曾相識？看似簡單的任務傳達，往往藏著無數理解偏差的陷阱。當教導主任對語文組長說出這句話時，“下周”可能被理解為三天后或七天后，“安排”可能被解讀為通知人員或策劃全流程，“教研活動”可能指向集體備課或專題研討——信息越模糊，執行結果越容易失控。

真正的管理智慧藏在細節里。以布置“青年教師基本功大賽”為例，用SMART原則拆解：

具體（Specific）：“李老師，請你牽頭組織五年內教齡教師的板書設計、說課展示兩項賽事”；

可衡量（Measurable）：“板書需體現思維導圖要素，說課聚焦單元整體教學”；

可實現（Achievable）：“各學科推薦2人參賽，總時長控制在90分鐘內”；

時限（Time-bound）：“下周三前提交方案，4月15日完成彩排”。

某校曾因模糊指令鬧過笑話：德育主任讓班主任“加強班級文化建設”，結果有的班級貼滿勵志標語，有的擺滿手工藝品，更有班級將墻面刷成彩虹色引發家長投訴。后來該校研發《任務傳達五步法》，要求所有工作布置必須包含“標準樣例+驗收清單”，自此教學指令的精準度提升67%。

2

支持動態化：

做放風箏的智慧引線人

2019年秋，某重點中學啟動“跨學科課程改革”。校長將項目交給剛提拔的教科室主任時，既沒要求每周匯報，也未限定具體形式，只說：“遇到風浪記得抓牢錨點。”這種信任讓團隊迸發驚人創造力：數學老師帶學生用函數建模分析古詩平仄規律，生物組用細胞分裂原理解讀《紅樓夢》家族興衰。三年后，該校課改案例入選教育部典型案例庫。

但這不意味著放任自流。智慧的“放風箏”需把握三個節奏：

信任而不放任：當發現某青年教師組織的研學活動偏離主題時，德育副校長沒有直接否定，而是遞上《活動風險評估表》：“試試用這個工具重新梳理流程？”

檢查而不監察：教學督導組創新“咖啡時間”機制，每周三下午與備課組長非正式交流，在拿鐵香氣中捕捉真實問題。

托底而不掣肘：某次公開課設備突發故障，教務處沒有追究責任，反而建立《教學應急資源包》，內含備用課件、無線投影等12項保障措施。

這種支持體系如同隱形防護網：當六年級團隊嘗試“游戲化測評”時，教導處為其對接高校教育技術專家；當新教師設計的“錯題銀行”系統出現數據混亂時，信息中心連夜開發校驗程序。正如那位成功推行“無作業日”的校長所說：“管理者的價值，是讓創新者摔倒在軟墊上而非水泥地。”

3

用人精準化：

讓每個靈魂都散發光芒

某百年名校的文化墻上，刻著首任校長的用人哲學：“讓善琴者撫弦，令能弈者執子。”這種智慧在今天的教研組長張老師身上延續：她讓擅長數據分析的陳老師主抓質量監測，請課堂極具感染力的劉老師負責青年教師磨課，派溝通能力強的金老師對接家長課堂。結果該教研組三年斬獲24項市級榮譽，成為區域教育標桿。

識別人才需要穿透表象的洞察力：

教學新苗（熱情高、經驗少）：安排骨干教師結對指導，像培養師范生那樣為其定制成長檔案。當實習教師小周設計的“古詩闖關游戲”被質疑花哨時，教學處將其轉化為《學科游戲設計評估標準》，既保護熱情又提升專業性。

倦怠老兵（經驗足、動力弱）：啟用“學術導師制”，請資深教師指導課題研究。物理組馬老師重燃熱情后，帶著學生用3D打印技術復原古代天文儀，作品被科技館永久收藏。

個性教師（能力強、棱角多）：創設特色工作室。當特立獨行的美術老師提出“毀墻計劃”（允許學生在指定墻面涂鴉），德育處將其升級為“校園文化生長墻”，現已成為網紅打卡點。

全能骨干（雙優型人才）：給予平臺而非枷鎖。省級名師王老師同時掌管名師工作室和校本課程研發中心，學校為其配備助理團隊和彈性工作機制，近兩年產出7項省級科研成果。

夜幕降臨時分，行政樓的燈光次第亮起。那些在會議桌上反復推敲的工作清單、在走廊里及時遞上的解決方案、在教師檔案里細致標注的能力坐標，正在編織成一張精密而柔軟的管理之網。教育的藝術從不在驚天動地的變革中，而在晨昏交替間那些被精心安放的工作布置里——因為真正的好管理，永遠是讓正確的人，在正確的時間，為正確的事全力以赴。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨陳黎明

編輯丨智庫君

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