基于“知識+能力+”三位一體培養的大學生職業規劃課程培育體系建設

曲阜遠東職業技術學院

華聿堂文化科技研究院（廈門）有限公司

孔祥通 葛雯 孔冠雨

郵編273100

摘要

本文探討了基于"知識+能力+"三位一體培養模式的大學生職業規劃課程培育體系建設。研究分析了當前大學生職業規劃課程的現狀與不足，提出了"知識+能力+"三位一體的培養理念，并從課程目標、內容體系、教學方法、評價機制等方面構建了完整的培育體系。通過實踐案例分析，驗證了該體系的有效性，為高校職業規劃教育改革提供了理論參考和實踐指導。

關鍵詞：大學生職業規劃；三位一體；知識培養；能力提升；課程體系

引言

創新創業教育是提升國家創新能力的重要戰略舉措，高校應把創新創業教育作為提升辦學水平、深化教育改革的重要任務，全面推進、提升人才培養的質量，培育創新人才，為服務經濟社會發展發揮重要作用。國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于深化教育體制機制改革的意見》等文件，均提出要把創新創業教育貫穿人才培養全過程。計算機專業如何開展創新創業教育，值得研究與探討。

隨著社會經濟的快速發展和就業形勢的日益復雜，大學生職業規劃教育的重要性日益凸顯。然而，當前高校職業規劃課程普遍存在重知識傳授輕能力培養、理論與實踐脫節等問題，難以滿足學生全面發展的需求。本文提出的"知識+能力+"三位一體培養模式，旨在通過知識傳授、能力培養和價值引領的有機融合，構建更加科學、系統的職業規劃課程培育體系。研究采用文獻分析、案例研究和問卷調查等方法，系統探討了該體系的構建路徑和實施策略，為提升大學生職業規劃教育質量提供了新思路。

一、大學生職業規劃課程的現狀分析

當前，我國高校職業規劃課程建設雖取得一定進展，但仍存在諸多不足。從課程設置來看，多數高校將職業規劃作為選修課或短期講座，課時不足且系統性不強。教學內容偏重理論知識的灌輸，如職業規劃概念、步驟等基礎性內容，而缺乏針對性的實踐指導。教學方法以傳統的課堂講授為主，案例教學、情景模擬等互動性強的教學方式應用不足。

師資隊伍建設方面，專業教師數量不足，很多由輔導員或行政人員兼任，缺乏系統的職業規劃理論培訓和實踐經驗。課程評價機制也不完善，多以考試或論文形式進行知識性考核，忽視了對學生實際規劃能力和職業素養的評價。此外，課程與專業教育、實習實踐的銜接不夠緊密，難以形成教育合力。

這些問題的存在，導致職業規劃課程難以有效幫助學生認識自我、了解職業世界并做出科學的職業決策。學生普遍反映課程內容空洞、實用性不強，學習積極性不高。因此，迫切需要創新課程理念，構建更加科學有效的職業規劃培育體系。

二、"知識+能力+"三位一體培養理念的內涵

"知識+能力+"三位一體培養理念是一種創新的教育模式，強調知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。在職業規劃教育中，"知識"維度包括職業生涯發展理論、職業環境認知、行業崗位知識等基礎性內容；"能力"維度涵蓋自我認知、職業決策、求職技能等實踐能力；"+"則代表職業價值觀、職業道德等素養培育。

該理念的核心在于突破傳統職業規劃課程重知輕行的局限，實現三個維度的深度融合。知識是基礎，為能力培養提供理論支撐；能力是關鍵，將知識轉化為實際行動力；價值引領是靈魂，指導學生樹立正確的職業觀和發展觀。三者相互促進，共同構成完整的職業規劃教育體系。

三位一體培養理念具有系統性、實踐性和發展性等特點。它強調從學生全面發展出發，注重理論聯系實際，關注學生的終身職業發展。這一理念為構建新時代大學生職業規劃課程體系提供了科學的理論指導。

三、基于"知識+能力+"三位一體的職業規劃課程培育體系構建

基于三位一體培養理念，職業規劃課程培育體系的構建需要從多個維度進行系統設計。在課程目標上，應確立知識掌握、能力提升和素養培育三位一體的多維目標，既注重理論基礎，又強調實踐應用，同時關注價值觀塑造。

課程內容體系應采用模塊化設計，包括基礎理論模塊（職業生涯理論、職業環境分析等）、能力訓練模塊（自我認知、職業決策、求職技能等）和素養培育模塊（職業倫理、職場禮儀等）。各模塊內容要相互銜接、循序漸進，形成完整的知識-能力-素養鏈條。

教學方法上，應創新采用多元化的教學策略。理論教學可采用案例教學、問題導向學習等方式；能力培養可通過情景模擬、角色扮演、工作坊等形式開展；價值引領則可借助榜樣示范、價值觀討論等方法實現。同時，要充分利用信息技術，建設在線學習平臺，拓展教學時空。

實踐教學環節是體系構建的關鍵，應包括職業測評、企業參觀、職業訪談、實習實踐等多種形式。要建立校企合作機制，為學生提供真實的職業體驗機會。通過理論與實踐的結合，促進知識向能力的轉化。

課程評價機制要突破單一的知識考核，建立多元評價體系。既要考核知識掌握程度，又要評估職業規劃能力，還要關注職業價值觀的形成。可采用檔案袋評價、表現性評價等方式，全面反映學生學習成效。

師資隊伍建設是體系實施的重要保障。要組建專業化的教學團隊，包括職業規劃專業教師、企業導師和心理咨詢師等。加強教師培訓，提升其理論水平和實踐指導能力。同時，建立教師發展機制，促進教學水平的持續提升。

四、實踐案例分析

以某高校實施的"三位一體"職業規劃課程改革為例，該校構建了"理論課程+工作坊+實踐體驗"的教學模式。理論課程系統講授職業規劃知識；工作坊開展能力訓練，如簡歷制作、模擬面試等；實踐環節組織企業參觀、職業訪談等活動。

通過一學年的實施，效果評估顯示：學生職業規劃知識測試平均分提高22%，職業決策自信心提升35%，對課程滿意度達91%。特別值得注意的是，參與實習實踐的學生在職業適應能力方面表現突出，就業質量明顯提高。

案例分析表明，三位一體培養模式有效克服了傳統課程的局限性，學生在知識、能力和素養方面都得到了全面提升。成功的經驗包括：校領導高度重視、各部門協同配合、校企深度合作、教學方式創新等。這些經驗為其他高校的職業規劃課程改革提供了有益借鑒。

五．三位一體的創新創業教育體系實施

1課程思政，明晰創新創業教育育人本質

首要明晰“為什么做”才能“做得更好”。計算機學院開展了覆蓋本科基礎課程的課程思政建設工作，專門召開教育教學研討會深入研討，逐漸認識了創新創業教育的育人本質，梳理了素質塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的創新創業人才培養目標和以獨立、首創、勇氣、包容、責任、家國情懷為核心的價值塑造。創新創業教育是育人的重要部分，是服務國家和社會經濟發展的重要途徑。

2形成專業教育與創新創業教育互融互合課程體系

在培養方案制訂過程中，引入基于目標產出教育OBE實現矩陣，打通第一課堂和第二課堂的教學隔閡，建設專業基礎課、創新創業通識課、訓練項目和賽事等環節，使得創新創業教育覆蓋育人全過程；針對專業課程的教學，圍繞專業領域的挑戰性問題進行教學設計，培養挑戰和創新的精神和能力，將創新創業融入傳統課程，開設基于專業的創新創業選修課和基于競教結合的專業基礎課，實現課賽合一，以賽促創；通過與知名企業聯合開設企業模塊課，以企業的視角進行創新創業特色人才培養，實現創新驅動創業的鏈條；強化創業者商科知識與專業技能的互融，以10余門課程為核心，構建“專業知識+創新能力+創業素質”的三創型創新創業教育體系，形成互融互合、師生協同、校友共創、開放式共同育人的課程體系。

3探索“競教結合、以賽促創、以賽促教、以賽促學”的創新創業育人新路徑

為培養學生創新能力，解決學生課堂學習與實際應用脫節等問題，我們率先提出“競教結合，賽課合一”的創新工程實踐育人新模式。將ACM競賽、創業大賽應用于實驗、作業和平時測驗中，提高學生的動手實踐能力，引導學生形成創新思維模式，達到提升創新能力、鞏固學習效果、促進創新項目發展的目的，具體措施如下。

（1）設立競教結合課程：將高級語言程序設計、數據結構和算法設計與分析、課程設計、創新實踐課程等8門課程與ACM競賽、互聯網+大學生創新創業大賽進行結合。

（2）改革競教模式：在基礎課程中引入ACM概念，將ACM競賽應用于實驗、課程項目和課程考核中。將創新教育涉及的商業計劃書、項目管理、商業模式、知識產權保護等引入課程設計和創新實踐課程中，實現打通“比賽”與“課程”的全新教育模式。

這種“競教結合、以賽促創、以賽促教、以賽促學”的創新創業育人模式，分別在專業基礎課進行競教結合改革，課程考核增加“機試”部分，創新創業部分比例達到30%以上。每一次實驗、作業、考試都是一場競賽；每個項目都是一個創業機會，是異于傳統教學模式的一場革命性變革，學生的編程能力、算法設計能力、創新創業能力顯著提高。

4利用地緣經濟優勢，建設創新創業校企協同育人平臺

依據IT知名企業要求，根據各自學科特點，建設一批校企創新創業教育平臺，與浙江華志教育集團、北京大愛幼教、魯南制藥集團、青島海爾集團、山東文旅傳媒集團、騰訊、網易等著名企業建立實習基地、聯合實驗室和創新基地，培養學生的創新、創造能力。明晰由創新驅動創業的途徑，堅持“科教融合、產學一體”，利用廣東省地緣經濟優勢，匯聚校友、企業資源，驅動校企協同育人由創新到創業的質的飛躍。

5建立創新創業考核評估制度

對于創新實踐環節，我們不僅著力完善實驗課、創新實踐課的設計和考核，而且對本科畢業實習、本科畢業設計有著嚴格的規定和考核。本學院所有學生必須參加所有的實踐性教學課程，才能獲得畢業資格。學生在取得本專業教學計劃規定學分的同時，還必須參加各類課外創新能力培養活動（如學科競賽、學術講座等），參加活動的學分累計不少于4個學分。為了培養學院學生創新能力，學院積極舉辦“名師講座”系列講座，積極組織ACM、CTF集訓隊的選拔培養，為學院學生提供科技創新和創新創業的平臺，形成“以賽事為龍頭，以講座為支撐”的創新創業考核評估制度新手段。

六、結論

基于"知識+能力+"三位一體培養的職業規劃課程培育體系建設，是提升大學生職業規劃教育質量的有效途徑。該體系通過知識、能力和素養的有機融合，促進了學生的全面發展，增強了職業規劃教育的實效性。未來研究可進一步探討不同專業學生的差異化培養策略，以及信息技術與課程深度融合的創新模式。同時，需要加強長效機制建設，確保課程體系的可持續發展。職業規劃教育是一項系統工程，需要學校、企業、社會多方協同，共同為大學生的職業發展保駕護航。

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