班主任說：
哪怕是同一個班級的孩子，學習效率大有不同！
有的孩子學1小時等于別人學3小時！

為什么起點相同，孩子間的差距這么大？

通過課堂表現，就能找到一二原因。

有的同學課堂緊跟老師思路，除了記筆記、眼睛跟隨老師外，還積極思考。

有的同學一直低頭看課本、又不做筆記，或者盯著黑板一個地方超過1分鐘，明顯神游天外。

媽媽：“你上課認真聽講啊！別溜號。”

孩子：“我也想啊，但是腦袋總是忍不住想別的。”

說到底，這都是“主動專注力”差的原因。

主動專注力強的孩子，能快速沉浸學習，效率自然高；

而專注力差的孩子，極易被外界干擾，學習進度緩慢。

什么是主動專注力？

我們可以理解為，它是人自主調節注意力的能力。

主動專注力強的孩子，上課時會認真聽課，寫作業時能專心完成作業，看書時會沉浸在書的世界，做事效率更高。

它可以幫助孩子進入心流狀態、維持深度專注時長，讓孩子學習事半功倍。

如何提升孩子的主動專注力呢？

我們用的方法是閱讀！

就用孩子一口氣讀了6本的《我的同桌是怪獸》這套故事舉例子吧！

首先，書不是憑感覺選的。

孩子喜歡《山海經》，尤其對里面的神獸感興趣。特別喜歡九尾狐，之前還讀過相關的兒童文學故事《山海經世界》。

當孩子聽說《我的同桌是怪獸》中的怪獸出自山海經，那期待的小眼神，真是讓我不忍心拒絕。

其次，孩子閱讀之前要吊足胃口。

別怪我壞壞的哈~ 我家這個愛閱讀的孩子，是被我套路出來的。

咋套路？——就是在書收到之前，先給孩子透點口風，讓她有期待感。

當然，這套書的吸引力，也是出乎我的意料之外。

收到書的那天，剛好是周日，孩子寫完作業一口氣看了六本。

要知道，我家六年級的姐姐對故事還是很“挑剔的”，要是讀了沒意思，不論我費多少口舌，她也是不會看的。我家有一套嶄新的外國文學故事，在書架上吃灰1年多了~

最后，要有足夠的互動。

在培養孩子閱讀習慣的初期，互動是我發起的。

媽媽：“你喜歡哪個角色啊？”
媽媽：“這個角色是什么樣的人物/動物？”

媽媽：“他的哪些事情/行為比較吸引你？”

孩子獨立閱讀后，互動往往是孩子發起的。

孩子：“媽媽，你看這句話說得特別好！”

孩子：“媽媽，你看這句話說得多有意思！”

孩子：“媽媽，你看這個神獸特別厲害！”

媽媽當然也要回應孩子的互動。

媽媽：“哪句話？這句話表達……。”

有時候不太能捕捉到孩子分享的點，會讓孩子給我講講故事內容，間接鍛煉孩子的表達力。

遇到有意思的內容，和孩子一起笑。

遇到好的句子，和孩子一起改寫，給寫作文打基礎、積累素材。

比如：

中秋佳節，滿城彩燈。

按照北方人的習俗，人們要在家吃月餅、吃團圓飯。

遇到主人公難以抉擇的情節，也會問問孩子，“如果是你，你會怎么選？”

比如：

喜歡得“第一名”的安格遇到神獸白澤。

我問：“你會為了名次，用自己的時間和白澤換知識嗎？”

孩子：“不會！你看到后面就知道，安格后悔了。我當然也不會。”

我繼續問：“不用學習就能掌握知識，只需要付出‘學習知識需要的’時間，你為什么不換？”

孩子想想，她反應過來，其實學習沒有什么捷徑。貌似自己不費力獲得了知識，但也讓人掉進‘獲得名次’的虛榮中。

容易讓人迷失方向。成為‘為了名次’而盲目學習的人。不會真的思考‘我是否真的需要’。

閱讀的第一個層次，就是泛讀，我覺得就是‘讀個樂呵’。

閱讀的第二個層次，是精讀，分析作者的想法、分析文章結構、分析故事邏輯……

閱讀的第三個層次，是讀后的思考，讓書中內容促進自己成長。這種成長是多方面的，可能是寫作、可能是思想的升華，還可能是提升個人認知……

不論在閱讀的哪個層次，都將化為閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀。

也正是因為熱愛，孩子才會坐得住、看得認真，讓被動專注力化為主動專注力。

《我的同桌是怪獸》由北京科學技術出版社旗下童書品牌'100層童書館'精心打造，該品牌始終致力于通過多元化的優質讀物拓展兒童的認知邊界。

書中把山海經神獸融入進小學校園中，給故事增添了神秘的色彩。

以生動的小學校園和課堂為故事背景，內容輕松有趣，適合小學生自主閱讀，可以用來培養孩子的閱讀好習慣。

通過小學生和神獸的互動，傳遞給孩子生活的道理。以故事形式展示，孩子更容易接受。

這本書還有一個亮點，家長絕對喜歡，而且還不會引起孩子排斥。

故事后用文言文的方式介紹神獸。

十幾、20個字，重點描繪了神獸的特點，短小精悍。大孩子用心想一想就能理解其意；小孩子在家長的解釋下，也能明白。

給文言文學習打基礎。

這套書共8本，每本書包含6個不同的故事。每個故事又蘊含著一個道理在里面。每讀一本，孩子都會獲得一個啟發！

最后A媽想說，每個孩子都是‘一本獨一無二的書’，家長就是那支‘可以在書上書寫的筆’。認真書寫，書就工整好看。亂涂亂畫，書就呈現雜亂無章。

育兒如學習，沒有捷徑，需要我們用心對待。