10622公里的距離，連接著英國伍斯特郡墨爾文鎮(zhèn)的百年學府與成都新津墨文學校（以下簡稱"成都墨爾文"）。2015年成都墨爾文始創(chuàng)于成都金牛區(qū)，2020年正式搬遷至成都新津區(qū)，從2015年至2025年，是成都墨爾文從時間到空間上的變遷。

正如墨爾文學校（亞太區(qū)）董事長兼行政總裁蘇婕所言："這不僅是校區(qū)空間的遷移，更是教育生態(tài)的再次升級。"

墨爾文學校（亞太區(qū)）董事長兼行政總裁蘇婕

十年前，在成都國際化教育多樣化發(fā)展趨勢下，成都墨爾文建校首年僅招收16名學生。如今，這所老牌國際化學校已發(fā)展成為擁有500多名學生、覆蓋全學段的國際化雙語學校，實現(xiàn)了學生規(guī)模的階段式跨越。

采訪當日，恰逢墨爾文全球領導力峰會首次在成都舉辦。據(jù)悉，這是墨爾文教育首次在英國以外的國家舉辦該峰會，并吸引來自墨爾文全球9所學校的校長參會，包括英國、東京、中國香港、埃及和中國青島的校區(qū)代表。

成都墨爾文建校10周年慶典

墨爾文全球領導力峰會

蘇婕認為，從國際化教育的核心——構(gòu)建真正意義上的國際化教育網(wǎng)絡來看，成都墨爾文在西南地區(qū)獨樹一幟。她解釋道，其一，在學生培養(yǎng)層面，成都校區(qū)已實現(xiàn)與中國香港、東京校區(qū)的轉(zhuǎn)讀規(guī)劃，為學生國際化素養(yǎng)發(fā)展搭建平臺；其二，教師資源能否在全球校區(qū)間流動？例如，國際教師在選擇入職中國香港校區(qū)時，也會考慮未來有機會前往成都校區(qū)執(zhí)教，這種機制對優(yōu)質(zhì)國際教師極具吸引力。

基于這些優(yōu)勢，建校以來，成都墨爾文憑借多項創(chuàng)新舉措突破傳統(tǒng)模式，屢獲殊榮。蘇婕在慶典致辭中表示：“學校以全人教育為核心，注重學生卓越的學術(shù)發(fā)展與個性化興趣培養(yǎng)相結(jié)合。隨著世界多元化發(fā)展，我們致力于培養(yǎng)‘多邊形’杰出人才——他們既扎根中國文化，又能以開放胸懷立足世界。”

在學術(shù)領域，成都墨爾文在經(jīng)濟學、數(shù)學、科學等學科多次斬獲全球及國家級獎項；藝術(shù)與體育方面，也屢獲省市級榮譽。數(shù)據(jù)顯示，國際課程中心八屆畢業(yè)生中，超七成學生成功入讀QS世界大學排名前50強院校。

英國墨爾文學院國際海外總監(jiān)艾倫·沃克評價：“對于中國學生而言，這是極為亮眼的成績。一所優(yōu)秀的學校，不僅關(guān)注考試成績與大學錄取，更重要的是塑造學生的品格，培養(yǎng)他們在全球社會中獲取成功所需的軟技能。正如諾貝爾和平獎獲得者馬丁·路德·金所言，‘智慧加品格’才是真正教育的目標。”

英國墨爾文學院國際海外總監(jiān)艾倫·沃克

成都墨爾文建校10周年慶典

10年前，蘇婕及其他校董成員均擁有哈佛大學、哥倫比亞大學、紐約大學等海外教育經(jīng)歷。彼時成都的國際化教育主要存在兩種模式：一是體制內(nèi)學生在高中階段通過中介強化語言后出國留學；二是入讀公辦學校的國際部。他們觀察到，當時中國留學生群體普遍面臨海外生活與學習適應困境，包括語言溝通障礙、課堂及文化融入困難，甚至出現(xiàn)大學學業(yè)中斷等問題。

墨爾文校董會

成都墨爾文管理團隊

面對這一當時備受關(guān)注的課題，其深入剖析原因不難發(fā)現(xiàn)，盡管托福、雅思、SAT等培訓曾是中國學生走向國際的重要途徑，但許多學生到國外后，書面考試的高分往往并不能真正轉(zhuǎn)化為實際學習能力與素養(yǎng)。

畢業(yè)于哈佛大學的蘇婕指出，國際教育的核心目標，不僅是幫助學生順利出國并維持學業(yè)水平，更在于培養(yǎng)他們的跨文化、跨地域交流能力，以及在海外孤獨求學過程中堅守自我的精神內(nèi)核。“我們不能僅僅關(guān)注出國的‘形式’流程。”

成都墨爾文全球各校區(qū)教育資源共享

（上圖：東京墨爾文學校 下圖：成都墨爾文學子前往中國香港墨爾文學校參與交流項目）

為解決中國學生深度融入全球多元文化、接受真正國際化教育的問題，2015年，蘇婕來到成都，決心在成都創(chuàng)辦一所原汁原味的墨爾文學校。她希望這種教育模式既能保留中華傳統(tǒng)文化根基，又能與海外教育體系無縫銜接，確保學生無論未來選擇海外發(fā)展還是回國建設，都能憑借所學靈活適應不同的環(huán)境。

彼時，蘇婕還觀察到，中國家庭對國際教育的需求已發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變——不再局限于學歷提升，而是更加關(guān)注孩子精神層面的人格獨立與多元視角塑造。

基于這一洞察，多年來，成都墨爾文秉承“以學生為中心”的教育理念，由高品質(zhì)學術(shù)團隊創(chuàng)建了一套創(chuàng)新融合課程：以中國國家課程標準為基礎，融入開放、前沿的國際化權(quán)威課程，并在國際課程體系中主要實施IGCSE、A-level課程。

同時，學校構(gòu)建學術(shù)教育與全人教育融合的模式，開設探索世界課程、CCA課程、全球視野課程、EPQ（延展拓展課程）、Gifted and Talented（培優(yōu)課程）等，形成涵蓋學術(shù)、體育、音樂、藝術(shù)等領域的多元課程框架。尤其在中學高段教學中，學校依托高比例世界名校背景的外教團隊，推行以自主學習為導向的教學模式，注重引導學生自主研究，將興趣培養(yǎng)貫穿教學全程，助力學生建立對學科的深層熱愛。

成都墨爾文學子

以數(shù)學學科為例，學校在嚴格遵循國內(nèi)基礎課程的前提下，深度融合中國香港、新加坡和英國的學術(shù)內(nèi)容與評估模式，并為學生提供豐富的競賽機會與展示平臺，實現(xiàn)知識基礎與創(chuàng)新能力的有機結(jié)合。據(jù)悉，中學部的數(shù)學和科學學科已實現(xiàn)課堂教學全英文或雙語模式，評估和作業(yè)則全部采用英文形式。

此外，學校還系統(tǒng)地推進項目式學習，針對不同年級設置研究性學習項目，構(gòu)建起覆蓋全學段的特色教育補充體系。

在獨特教育理念滋養(yǎng)下，成都墨爾文為學生搭建自由探索平臺。以該校往屆畢業(yè)生楊雨樂為例，這位曾在成都某區(qū)域數(shù)學圈天賦異稟的學子，因偏科在初三畢業(yè)后選擇入讀成都墨爾文，三年后被帝國理工學院計算機工程專業(yè)錄取，目前正攻讀本碩連讀學位。

成都墨爾文學校新津校區(qū)

成都墨爾文校園

回顧選校經(jīng)歷，楊雨樂坦言，起初被校園環(huán)境吸引，后折服于其英式學術(shù)管理與課程體系。他回憶起一段特別的經(jīng)歷：第一次到訪成都墨爾文時，就遇到了時任校長。校長幽默又嚴謹?shù)貙λf：“如果你不夠優(yōu)秀，就意味著沒有入校的機會。”這番話讓他印象深刻。

入學后，楊雨樂擺脫了以往被動學習的模式。成都墨爾文充分信任學生自主學習的能力，并給予學生個性化發(fā)展的空間。而同學的進取態(tài)度和老師“學習不止于高分”的教導，重塑了他的學習認知。

“學校管理張弛有度，既有原則底線，又充滿人文關(guān)懷，自習時間允許適當休息，但嚴禁懈怠。”楊雨樂說，即便拿到理想大學的錄取通知，也要按時上下課。他說，這種管理方式打破了很多人對國際學校學生“只知玩樂”的偏見。

楊雨樂直言，學校的課程與教學模式，培養(yǎng)了他獨立思考和自主管理的能力。

他總結(jié)道：“國際教育不僅讓我學會以松弛的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，更讓我懂得‘終身學習’的重要性，并具備持續(xù)學習的能力。”

成都墨爾文畢業(yè)生楊雨樂

楊雨樂擔任“AI與教育”論壇主持人（左一）

在校慶當天，楊雨樂擔任“AI與教育”論壇主持人，與英國墨爾文學院校長、科技專家、墨爾文國際教育副總監(jiān)、小學部校長及在讀學生代表，同臺共同探討AI在教育領域的影響。他說，想通過最好的表現(xiàn)回報母校，因為他愛這所學校。

作為“60后”且通過知識改變命運的親歷者，Nina的媽媽對傳統(tǒng)教育有著深刻而復雜的認知。在自身及同齡人通過教育實現(xiàn)人生轉(zhuǎn)折的經(jīng)歷中，她開始反思：除了起早貪黑背書刷題，是否存在 “另一種教育” 的可能？2015年，女兒Nina讀初三時，這份思考促使她將目光投向國際化教育。

Nina媽媽考察了成都本地及深圳等地的9所國際化學校，最終選定了成都墨爾文。

Nina畢業(yè)后回到成都墨爾文做分享

入學后，Nina媽媽發(fā)現(xiàn)，Nina展現(xiàn)出了在以往成長經(jīng)歷中少見的自信。她說，學校每月的成績單涵蓋了從學術(shù)、課堂參與等9個維度的評價，而老師的認可極大提升了Nina的自信，成績也逐步提高。

在Nina媽媽看來，成都墨爾文的全人教育融入教學考核讓孩子有了正向發(fā)展。她說，當所有老師給予Nina“努力程度”最高評價時，這份認可激發(fā)了孩子的內(nèi)在動力。此后，Nina主動加入學生會、申報愛丁堡公爵獎。如今，Nina已完成亞利桑那州立大學本碩連讀并留美就業(yè)。

同樣作為老墨爾文人的Owen Zhao，在校長幽默督促的氛圍中完成了6年的學業(yè)。他在校展現(xiàn)出卓越的綜合素質(zhì)，尤其在騎行、登山等領域表現(xiàn)突出，最終憑借綜合能力入讀多倫多大學。

成都墨爾文畢業(yè)生Owen Zhao（左一）

“雖沒完全參透墨爾文教育成功的奧秘，但孩子的改變讓我由衷認可這種教育模式。” Nina媽媽感慨道。

2018年，11歲的重慶學生Tommy開啟了跨城求學之旅。選擇墨爾文是因為，爸爸不希望他小學六年的時光消耗在刷題中。考察多所學校后，通過實地探訪后Tommy提前插班入學成都墨爾文。

Tommy爸爸說，促成這一決定的因素主要有三：墨爾文當年有著150多年的歷史底蘊與教育積淀；學校倡導的“冒險”“好奇”“抗挫”等11項精神理念，契合創(chuàng)造力培養(yǎng)需求；外籍教師占比超50%。

正就讀于成都墨爾文的Tommy

7年過去，即便成都新增多所國際化學校，Tommy仍選擇留在這里。他說：“喜歡這里的人。”在校期間，Tommy明確了生物學科的學術(shù)方向，立志考取美國醫(yī)學博士；此外，Tommy在體育領域成績也非常不錯，他曾在國際聯(lián)賽中打入決勝球奪冠，還考取加拿大CSIA一級國際雙板教練資格。目前，他已收獲包括加州大學戴維斯分校生物專業(yè)在內(nèi)的10封大學錄取通知書。

父親特別提到，Tommy 8年級參與的IT課程交叉學習項目，給予他自主選擇文理科的空間，為后續(xù)學習打下基礎。

Dorothy在入讀成都墨爾文前就擅長寫歌、繪畫與歌唱，但因理科成績不佳而抵觸物理學科，性格也愈發(fā)內(nèi)向。

Dorothy（二排右一）

轉(zhuǎn)學至成都墨爾文后，她的狀態(tài)煥然一新。學校開放的教育體系為其藝術(shù)天賦提供了廣闊空間。美術(shù)課上，老師僅給出寬泛主題，學生可自由選擇創(chuàng)作材料、自主規(guī)劃項目。這種自由探索的氛圍，不僅激發(fā)了她的創(chuàng)造力，還鍛煉了溝通協(xié)作能力。

Dorothy媽媽回憶，入學前學校通過語言、邏輯等四項能力測試評估潛力，但不向家長和老師透露具體標準。校方解釋，提前標注優(yōu)勢可能限制學生多元發(fā)展。

Dorothy媽媽說，學校的“House學院制度”則打破年級界限，為孩子創(chuàng)造跨齡社交環(huán)境。與低年級學生相處時，Dorothy學會了關(guān)懷引導；與高年級學生交流時，她則汲取經(jīng)驗、培養(yǎng)自己的領導力，人際交往能力顯著提升。

成都墨爾文的師資力量是推動Dorothy蛻變的關(guān)鍵。畢業(yè)于牛津、劍橋等名校的教師，不僅傳授他們知識，更以身作則傳遞終身學習理念。比如，生物老師通過網(wǎng)課學習跨學科課程并考取證書的行為，激勵Dorothy拓展藝術(shù)邊界，她還在老師鼓勵下選修了美國加州伯克利音樂學院的寫歌網(wǎng)課。

曾經(jīng)讓Dorothy頭疼的物理學科，也因一位耐心智慧的老師發(fā)生轉(zhuǎn)變。老師通過多樣化的鼓勵方式，幫助她克服學習陰影，重新建立興趣，甚至影響她決定大學攻讀物理專業(yè)并計劃深造博士學位。從 “物理學困生”到“立志科研的物理博士”，Dorothy的經(jīng)歷印證了包容教育的力量。

事實上，Dorothy只是成都墨爾文眾多學子的縮影。建校十年來，成都墨爾文堅守創(chuàng)辦初衷，填補了西南地區(qū)國際化教育空白。學校以93%的教師穩(wěn)定率，構(gòu)建起了優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)，培養(yǎng)出的是兼具國際視野與雙語能力的人才。蘇婕強調(diào)，國際教育的核心在于學習優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，衡量學校實力應關(guān)注全體學生的發(fā)展，而非僅聚焦少數(shù)尖子生。

成都墨爾文學生正在進行科學教學

“在全球化背景下，留學是成長的新起點，而成都墨爾文賦予學生最寶貴的財富，正是‘終身學習’的能力。”蘇婕說。