“心理副校長”上崗，能夠發揮統籌協調作用，將心理健康教育全面融入學校組織管理和日常教育教學的全過程。

▲重慶某鄉鎮小學孩子們在便簽紙上寫下自己最美好的品質，貼在黑板上。新京報資料圖

新京報社論

近年來，青少年心理健康問題日益受到社會關注，心理健康教育已成為學校教育不可忽視的重要課題。據新京報報道，北京市海淀區率先探索“心理副校長”制度，目前已聘請143名“心理副校長”，實現全區中小學校全覆蓋。

這一舉措為全國中小學心理健康教育提供了可借鑒的經驗。然而，配備“心理副校長”只是第一步，如何真正發揮其作用，推動學生身心健康發展，仍需系統性思考和落實。

前不久，北京市教育委員會發布了《關于促進中小學生身心健康發展的若干意見》。據此指導方針，心理健康工作已經從單純地提供心理健康教育資源，轉變為對身心健康的雙重重視，并且提升為一項需要學校全面規劃、系統實施的戰略性工程。

這正是中小學設立“心理副校長”這一職位的初衷。“心理副校長”上崗，能夠發揮統籌協調的作用，更有效地整合學校各部門資源，將心理健康教育全面融入學校組織管理和日常教育教學的全過程。

教育的根本任務是立德樹人，而健康的身心是人才培養的基礎工程。從報道可知，海淀14所學校獲頒“心理健康教育特色學校”，3所醫療機構和3所大學獲頒“心理健康教育協作聯合體”，未來，教聯體將通過校際聯動、校社聯動和家校聯動，為學生提供更全面的身心健康服務。

海淀區這一探索，為全國提供了寶貴經驗，未來各地不妨在落實“心理副校長”全覆蓋的基礎上，通過優化課程設置、加強社會實踐、完善教師評價，再到構建家校社協同機制，培養兼具強健體魄與健全人格的人才。

具體而言，首先是推進課程改革，心理健康教育課程體系的優化升級勢在必行。目前，許多學校的心理健康課程仍停留在“講座式”或“臨時性”層面，停留在被主科占課的邊緣。“心理副校長”則有助于發揮專業引領作用，構建系統化心理健康課程體系。

比如，組織開發符合不同學段學生心理發展特點的階梯式課程，編制校本化心理健康教材，創新教學方法，采用案例研討、角色扮演、團體輔導等互動形式，打造浸潤式心理健康教育場域。同時，建立課程評價機制，定期評估課程效果。

再比如，結合“雙減”政策實施帶來的教育空間，在校園內，通過建設“月月有展示、周周有活動”的常態化展演平臺，建立正向激勵機制。在校園外，牽頭研究學校如何落實“一校一清單”制度，組織志愿服務、社區實踐等活動，讓學生在實踐中培養責任感和抗挫折能力。

其次，是讓心理教師從“兼職”走向“專職”。當前，許多學校的心理教師由班主任或其他學科教師兼任，專業性和持續性難以保障。“心理副校長”可以為基層心理教師提升專業能力創設發展通道。

像設立專職心理教師崗位，避免讓心理教師承擔過多行政或教學任務；改革教師評價體系，將心理健康教育課時與工作量納入績效考核；完善學生成長檔案制度，動態跟蹤學生心理狀態，為學生心理健康問題提供個性化支持。

與此同時，促進家庭、學校與社會的協同合作，整合各方資源，構建起一套全面的學生心理健康支持體系。借助人工智能技術，打造心理健康跟蹤平臺和家校互動平臺，為家長提供心理健康知識培訓，從而提升家庭教育的質量。

此外，充分利用高校的教育資源，并與社區、公益組織攜手合作，開展心理健康活動課程，營造一個共同關注青少年心理健康的良好氛圍，匯聚成強大的社會合力。

“心理副校長”作為這一變革的關鍵推動者，有望真正發揮系統性推動心理健康教育從“邊緣化”走向“常態化”，從“形式化”邁向“實效化”的作用，探索“一校一策”的執行方案，最終達到浸潤學生心靈、護航學生茁壯成長的教育目標。

編輯 / 徐秋穎校對 / 付春愔

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