②貴州省從江縣剛邊壯族鄉中心小學的學生在進行足球對抗賽訓練。 羅京來 攝

　　辦學思想體現為學校的教育哲學，涉及“學校是什么”“為什么要辦學校”“辦什么樣的學校”“培養什么樣的學生”等系列問題，它是理念層面的思考，也強調行動層面的突破。因此，校長辦學思想是校長推進學校發展的理念與行動相融合的綜合體系。

　　關于如何凝練辦學思想，許多校長和研究者在價值、方法、策略等方面已有廣泛研究。本文從凝練辦學思想的操作性流程視角，提出校長凝練辦學思想的三部曲，愿同已經凝練了辦學思想或期待凝練辦學思想的校長們交流探討。

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　　把握辦學思想的基本特征

　　校長凝練辦學思想是一個內部和外部不斷往復完善的過程，一方面需要思考構建什么樣的思想內容體系，另一方面還需要思考這些內容體系應該呈現出哪些基本特征，從而能經得住實踐的檢驗并獲得同行或教育領域的普遍認可。通常情況下，校長容易從局內人的視角，埋頭聚焦對辦學思想內容本身的梳理總結，忽略對辦學思想基本特征的思考，缺乏局外人的觀察和評價視角，導致辦學思想凝練的方向不準確、目標不清晰。

　　為此，把握辦學思想基本特征是校長凝練辦學思想的前提，可以為校長凝練辦學思想提供重要的方向指引和評價標準。校長辦學思想具有多元特征，教育研究者們普遍提及并表述觀點相近的有三個基本特征。

　　一是引領性。校長承擔著教育使命和社會責任，校長的辦學思想必須從黨的教育方針要求、學校的培養目標需求及現實社會發展訴求等各方面去系統思考，回應基礎教育改革和學校辦學中的熱點難點問題，應對未來社會發展給學校帶來的全新挑戰，從而更好地發揮辦學思想對學校和區域教育高質量發展的引領作用。

　　二是專業性。校長辦學思想源于實踐又超越實踐，基于一定理論又生成新的理論，其本質是對辦學實踐的科學、理性、深刻的專業闡釋。它反映了對教育本質、學生發展、學校管理等方面有關規律及理論的遵循，體現了基于某些理論對辦學實踐經驗的積累提煉，更展現了一個從現有理論中為辦學實踐找支撐到基于辦學實踐研究探索創生新理論的發展過程。

　　三是系統性。思想的重要特征之一就是系統性，它不是一個個零散的觀點或想法，而是聚焦某個核心的相互關聯的多維系統結構。對于校長的辦學思想，從縱向來看，它能呈現出一條從價值理念，到實踐行動，再到質量成效的邏輯鏈條系統；從橫向來看，它能呈現出一個學校辦學各領域、各要素、各環節間相互關聯、整合共生的關系結構系統。

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　　清晰辦學思想凝練的主要路徑

　　清晰凝練路徑是校長凝練辦學思想的關鍵行動。校長凝練辦學思想是對自己的辦學理念和實踐進行總結、反思及創生的過程，其凝練路徑大致包含以下四個環節。

　　第一，澄清價值觀點。辦學思想是教育哲學，其關鍵體現在對系列問題的本質性思考，在凝練辦學思想之初，先不用急于找什么樣的詞或句子去描述自己的辦學思想，而是基于自己的辦學實踐進行本源問題的自我追問：我是如何理解教育目的的？我認為學校的價值是什么？我要帶領學校培養什么樣的學生？我帶領學校采取了一系列的行動舉措，其背后的原因和價值是什么？等等。通過這個追問反思的過程，深入梳理、描述、呈現自己的教育觀、學校觀、學生觀、管理觀等系列價值觀，從中發掘出自己辦學思想的核心價值追求。

　　第二，提煉核心概念。在澄清辦學思想價值觀和明晰核心價值追求的基礎上，再提煉出辦學思想的核心概念，其表述方式可以是一個詞、一個短語或一句話，如“美好教育”“和諧教育”“讓每個學生都出彩”“為學生一生發展奠基”等。該環節和澄清價值觀點環節是共同展現出校長辦學思想引領性和專業性特征的主體內容。為此，校長在提煉核心概念時需要關注兩個問題：一是核心概念一定是積極正向、科學正確、個性特色的，能體現黨的教育方針及政策要求，能遵循教育的基本規律和理論，能反映學校的價值和特點；二是要對核心概念作深度解讀，聚焦“是什么”和“為什么”，從政策、理論、實踐等多個維度闡述這個核心概念，呈現出核心概念背后系統豐富的支撐。

　　第三，建構內容框架。辦學思想是理念和行動融合的綜合體。厘清了核心概念，只解決了理念層面的問題，接下來要將理念和行動相連接，聚焦“做什么”，梳理建構以核心概念為引領并貫穿全過程和全維度的行動內容框架，該環節也是展現出校長辦學思想系統性特征的主體內容。例如，如果校長凝練出“美好教育”辦學思想，在行動過程方面，從制定目標、具體實施到效果評價一定是保持縱向貫通的，即目標聚焦“美好教育”，采取措施為實現“美好教育”目標服務，評價也以是否實現了“美好教育”目標為依據展開。在行動維度方面，在學校文化、發展規劃、組織結構、課程教學、隊伍建設、管理制度等各方面一定是形成橫向協同的，每個維度從不同側面映射出“美好教育”辦學思想，同時，各維度間形成合力共同推進“美好教育”的建設及發展。

　　第四，展示實踐案例。該環節與建構內容框架環節的關系好比大樹的葉與枝，它是內容框架的深化與拓展，聚焦“怎么做”，展示框架中每個過程和每個維度的具體實踐舉措，通過一個個具體生動的實踐案例讓校長的辦學思想立體鮮活地躍然紙上。例如，圍繞“美好教育”辦學思想的核心概念，在論述課程教學行動維度時，一方面總結梳理在課程教學方面為實現“美好教育”采取的措施、策略及取得的成效，另一方面有針對性地講述校長帶領師生們在課程教學建設過程中生動典型的實踐案例，呈現師生們在課程教學建設中對“美好教育”的理解、內化、實踐、創生、發展的過程，從而在辦學思想中看到學校人與事的互動、理性與感性的交融，讓校長的辦學思想更具感染力和影響力。

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　　關注辦學思想的持續發展

　　關注辦學思想的持續發展是校長凝練辦學思想的后續深化。鑒于各方面因素的影響，校長的辦學思想不是靜態不變的，而是持續豐富發展的。辦學思想的凝練不能止步于一次辦學實踐研討會、一次學校辦學成果展示，或是一次辦學思想學術論壇發言等，也不能局限于多年、多地、多場合等沿用一套基本不變的辦學思想言辭。為此，當校長在某個階段凝練了辦學思想，在后續的辦學實踐過程中還需要做好以下幾個方面的工作。

　　一是持續深化辦學思想的核心概念解讀。在不斷學習和實踐中，校長對教育、學校、學生等系列根本性的問題會有更深入、更系統的理解和認知，對于辦學思想原有的核心概念也會有更多的解讀視角及形成許多新的認識，這些都可以補充到原有的辦學思想價值觀和核心概念描述中，促進辦學思想的理念體系不斷豐滿厚重。當然，校長在持續深化完善辦學思想過程中也會出現這種情況，認為原有核心概念不能再準確代表自己的思想而需要推出新的核心概念。事實上，這也是辦學思想持續凝練的一種表現形式，如果能有效建立起原核心概念和新核心概念間的聯結，不僅賦予了校長辦學思想新的靈魂，而且還能很好地鋪設出校長辦學思想持續升級的階段歷程。

　　二是持續完善辦學思想的內容框架。實踐是校長辦學思想形成的重要來源，在教育改革不斷推進的歷程中，學校辦學實踐也隨之不斷變革，校長辦學思想原有內容框架中與新時代教育發展不適應的內容可以合理調整，而回應新時代教育改革訴求的內容也需要及時增補，從而更好地發揮辦學思想對學校發展的引領作用和對新時代基礎教育改革的促進作用。

　　三是持續豐富辦學思想的實踐案例。辦學思想始終浸潤著校長自身認知體系和所在學校發展實踐，在辦學思想核心概念相對穩定的情況下，校長身處同一學校的不同發展階段或多所不同情境條件的學校，會發現反映其辦學思想的新實踐案例不斷涌現，校長需要持續去收集這些新的典型案例，豐富辦學思想的案例庫，從而借助這些不同時期、不同特點、不同維度的案例，栩栩如生地展現辦學思想的發展歷程、時代特性和深邃高遠。

　　（作者系北京教育學院教育干部學院副院長、副教授）

《中國教育報》2025年05月23日 第05版

作者：陳丹