在縣中振興道路上，縣中教師的發展是關鍵環節，學生、家長都熱切期待著“遇見”優秀的縣中教師。

作者 | 亓俊國

北京師范大學繼續教育與教師培訓學院院長

日前，教育部印發《關于實施全國縣域普通高中頭雁教師崗位計劃的通知》，明確提出要設立縣中頭雁教師崗位，“努力打造一支本土化基礎教育領軍人才，不斷促進普通高中教育振興和高質量發展”。近年來，破解縣中發展難題一直受到社會各界廣泛關注，縣中辦得好不好，能不能讓縣中的孩子享受到優質的教育資源，事關這些孩子的前途命運，事關這些孩子背后每一個家庭的發展，更關系到國家鄉村振興和科技人才發展戰略。在縣中振興道路上，縣中教師的發展是關鍵環節，學生、家長都熱切期待著“遇見”優秀的縣中教師。

實現縣中振興，要把握教師發展這個重要著力點。當前許多縣域中學辦學條件已經有了明顯改善，越來越多的學校對優質師資的需求更為迫切。縣中教師的專業水平直接影響教學質量和人才培養質量，縣中教師的視野極大影響著縣中學生的眼界。在當前深化基礎教育綜合改革、聚焦培養擔當民族復興重任的時代新人的背景下，縣中教師既面臨著結合本土資源落實國家課程標準、優化教學方式與教學設計、破除唯分數論的評價觀、落實“雙減”背景下的作業設計優化等國家教育政策變革所帶來的挑戰，也面臨著部分學科師資短缺、留守兒童家校溝通障礙、數字素養不足等現實困境，因此要多措并舉提升縣中教師的專業教學能力與教研能力，千方百計提高縣中教師整體隊伍的育人能力。我們注意到，例如在湖南省的部分縣區，由縣級財政劃撥專項經費，不僅為教師培訓、進修提供有效保障，而且拿出切實有效的措施為縣中教師提供學科教學教研方面的專業化指導，制訂縣域教研水平提升計劃，建立縣中教學教研的協作機制，打造了一支“能上課”“上好課”的扎根縣中的“四有好老師”隊伍。

實現縣中振興，需要加快優質教育資源供給，構建教師可持續發展的生態環境。既要支持教師主動“走出去”提升專業能力，開眼界、見世面，更要支持縣域將優質資源“引進來”，推動形成城鄉教育資源交流互補優質均衡發展的新格局。當前，縣中發展面臨的問題中，優秀教師流失、生源流失和優質教育資源供給不足是較為突出的，生源流失又與優秀教師流失相關。隨著城市化進程加速，許多縣域特別是中心城市周邊縣域，一些縣中教師選擇走向大城市，一定程度上影響了縣中發展。為此，我們要考慮教師發展的個人及家庭需求，拿出真辦法解決教師的急難愁盼，讓他們在縣中也能獲得與中心城市相當的資源，為他們搭建適合教情學情的完整發展體系。同時，通過整合企事業單位以及社會公益機構等多方力量，借助信息技術、搭建跨區域的長期幫扶機制，努力把高水平師范院校的教育教學資源引流到縣域，通過校長掛職、名師送教、在線研修、論壇活動等多種形式，讓縣中師生不出縣城也能得到實實在在的指導，進而實現生源、師資“雙回流”。

實現縣中振興，除了外部力量的支持外，還須立足縣域實踐構建教師發展內生機制，推動從“輸血幫扶”向“造血賦能”的系統性轉變。縣級政府要將教師隊伍建設作為長期戰略性工程，為教師搭建貫通職業發展各階段的平臺，提供持續性的能力提升政策保障。比如在山東，多地市從縣域層面統籌推進教師發展共同體建設，依托龍頭學校發揮輻射引領作用，并健全城鄉校際協同發展機制，通過集團化辦學、名師工作室跨校聯動等方式，破除優質師資“虹吸式集中”困境，努力縮小校際發展差距。我們可以探索建立“高校引領、政府支持、協同成長”的教師培養體系，依托教師發展中心建設，構建覆蓋校長、學科教師、班主任的“領軍人才+骨干梯隊”的立體化培養體系。縣級政府層面要有“一攬子”全鏈條政策，解決縣中教師臨聘問題、身份問題、職稱問題、待遇問題，讓他們能“安下心、留得住、教得好”，實現教師、學生雙向受益。

實現縣中振興，以教師培養為主責的師范高校也要積極賦能，主動對接縣域教師發展的實際需求。北京師范大學在這方面作出了許多探索，近年來學校實施“強師工程—百千萬計劃”，在全國遴選百個縣域、聯動千所學校、培養造就萬名名師，為推動縣域基礎教育優質均衡發展、促進縣域教育質量整體提升提供了可復制、可推廣的實踐樣板，系統性構建了縣域基礎教育振興的“北師大方案”。“百千萬計劃”通過“精準診斷—靶向賦能—生態重塑”的縣域教育振興設計，通過開展名師名校長培養活動，搭建各類交流平臺，讓縣中教師有機會和中心城市重點學校名師形成教學教研共同體，讓更多教師有機會走進名校跟崗研學，名師名校長“手把手”帶“徒弟”，把名師名校的經驗帶回去，讓縣中孩子長遠受益。“百千萬計劃”積極搭建高校、地方政府、社會公益力量以及中小學等多方聯動的“教聯體”，著力培養具有未來視野、前瞻能力、融會貫通的縣域教師隊伍，努力構建縣域教育生態新格局，推動實現新時代“縣中振興”。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣