發(fā)展—預防—干預。

來源 | 《中國教師報》

作者 |王家全 周小勇

重慶市開州區(qū)教育委員會

重慶市開州區(qū)地處渝東北三峽庫區(qū)與秦巴山脈交匯地帶，全區(qū)164萬人口中常年在外務工人數(shù)超50萬，20.82萬名在校學生中留守兒童占比最高時超過70%，是典型的西部人口大區(qū)、教育大區(qū)，城鄉(xiāng)二元矛盾突出。

面對嚴峻形勢和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，開州區(qū)提出“成長有愛”心育理念，構建起“發(fā)展—預防—干預”三維融合模式，走出一條具有縣域特色的心理健康教育創(chuàng)新之路。

發(fā)展為本：破解“發(fā)展失能”問題，實現(xiàn)心理健康從預防主導向發(fā)展引領轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)心理健康教育被窄化為“心理問題矯正”，與學科教學割裂，與課程體系、五育融合及家庭建設脫節(jié)。為此，開州區(qū)聚焦心理健康教育“發(fā)展失能”核心問題，構建“宏系統(tǒng)—中系統(tǒng)—微系統(tǒng)—外系統(tǒng)”四維框架，宏系統(tǒng)指社會文化背景與政策環(huán)境，中系統(tǒng)指學校聯(lián)盟等跨機構協(xié)作網(wǎng)絡，微系統(tǒng)指班級、家庭等直接互動單元，外系統(tǒng)指社區(qū)、醫(yī)療機構等間接支持體系，以此推動心理健康教育從線性思維向系統(tǒng)施治轉(zhuǎn)型。

四維框架具體落地舉措包括：宏系統(tǒng)驅(qū)動，開州區(qū)出臺15項政策文件，將心理健康教育納入學?？己梭w系；中系統(tǒng)貫通，以9個“中小學一體化思想政治教育學校聯(lián)盟”為載體，實現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村校“課程共享、師資共培、活動共辦”，城區(qū)為鄉(xiāng)村學校提供在線心理課程庫，鄉(xiāng)村為城區(qū)學校開放“生態(tài)療愈基地”等實踐場景；微系統(tǒng)深耕，聚焦班級、家庭等微觀單元，建立“教師—學生—家長”三級互助網(wǎng)絡；外系統(tǒng)支撐，聯(lián)動衛(wèi)健、婦聯(lián)等部門建立“醫(yī)教協(xié)同綠色通道”，并充分利用社區(qū)家長學校、留守兒童服務站點等，整合社區(qū)志愿者、退休教師開展“周末心理托管”，破解鄉(xiāng)村家庭支持薄弱難題。

預防為基：破解“管理失控”問題，實現(xiàn)心理危機從無序應對向制度規(guī)范轉(zhuǎn)變。

教師危機識別與應急能力不足、學校危機干預與醫(yī)療系統(tǒng)銜接不暢等導致高危學生識別滯后、干預鏈條斷裂，難以保障心理危機干預的精準性和時效性。針對這些問題，開州區(qū)構建完善心理健康“五早”預警體系和“風險防控+大數(shù)據(jù)”精準篩查與預警系統(tǒng)，實現(xiàn)了心理健康服務從獨立應對向多維閉環(huán)管理、從經(jīng)驗判斷向智能治理的轉(zhuǎn)變。

構建“五早”預警體系，確保風險動態(tài)清零。早發(fā)現(xiàn)，心理委員每日觀察記錄，班主任每周分析《心理健康晴雨表》，動態(tài)掌握學生情緒變化；早研判，搭建心理健康大數(shù)據(jù)平臺，整合學業(yè)表現(xiàn)、行為觀察等12類數(shù)據(jù)自動生成風險預警標簽；早預防，針對初三、高三學生實施專項測評，開發(fā)“學業(yè)減壓計劃”等預防性課程包87個；早報告，建立24小時響應機制，異常情況直報區(qū)級專家團隊，實現(xiàn)高危學生2小時內(nèi)啟動預案；早控制，對中高風險學生實施“家校醫(yī)政”四方聯(lián)動，已成功干預危機個案187例。

研發(fā)數(shù)字防控平臺，信息賦能精準篩查。開州區(qū)教委聯(lián)合區(qū)委政法委、區(qū)婦聯(lián)先后研發(fā)“法治·莎姐守未”在線應用、家庭風險防控“一件事”等平臺，整合了家庭結構、經(jīng)濟狀況等8類數(shù)據(jù)，自動標記“監(jiān)護缺失”“親子沖突高頻”等風險家庭和心理困境學生，通過平臺推送心理咨詢、法律援助等資源，實現(xiàn)高危家庭動態(tài)監(jiān)測覆蓋率100%。

干預為要：破解“回歸失助”問題，實現(xiàn)心理障礙從被動推諉向閉環(huán)支持轉(zhuǎn)變。

心理障礙學生缺乏系統(tǒng)支持、學校與醫(yī)療系統(tǒng)銜接脫節(jié)等導致學生難以實現(xiàn)從治療到復學的無縫銜接。為此，開州區(qū)建立學生心理問題“?！?zhèn)—區(qū)”三級干預轉(zhuǎn)介機制，破解心理障礙學生復學難題。同時，將心理健康教育與思想政治教育、本土文化深度融合，糾正“醫(yī)學化”“知識化”傾向。

健全“三級”干預網(wǎng)絡，確保分級響應不斷鏈。校本輔導，班級朋輩互助小組開展“成長故事分享”，學生心理健康核心知識知曉率提升至85%；醫(yī)教協(xié)同，與精神衛(wèi)生中心共建轉(zhuǎn)診綠色通道，實現(xiàn)“治療—復學”無縫銜接；多部門介入，聯(lián)合公安、民政實施“莎姐守未”專項行動，對高危學生實行“一人一專班”管理。

構建長效閉環(huán)機制，實現(xiàn)從治療到復學全程護航。開州區(qū)出臺《心理健康工作專項行動計劃》，明確衛(wèi)健、教育等部門職責，建立心理“測評—訪談—預警—干預—復學”全流程管理系統(tǒng)。同時，聯(lián)動企業(yè)實施“愛心助學”，為困境學生提供心理咨詢補貼，開設生涯體驗基地12個，學生生涯規(guī)劃能力顯著增強。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮