隨著教育強國建設的不斷推進，構建教育學自主知識體系已成為一項重要而緊迫的戰略任務。中國教育學自主知識體系的關鍵內核是什么？在構建教育學自主知識體系過程中，該如何處理自主與開放的關系？如何應對人工智能與數字技術快速發展帶來的挑戰？圍繞這些問題，記者采訪了多位學者，探索構建中國教育學自主知識體系的路徑。

立足本土實踐推進教育學知識創新

南京師范大學道德教育研究所所長馮建軍認為，自主知識體系的提出具有深刻的社會背景和知識論依據。教育學知識體系長期受西方影響，以西方理論解釋中國教育問題，存在“水土不服”的情況。任何知識都是建立在一定的時間、空間、理論范式、價值體系等文化因素中的，不存在脫離環境的普遍性知識。中國自主知識體系必然是中國社會和文化的反映，源于中國式現代化教育實踐，自主性就是對中國教育實踐的理論概括。

“自主性意味著中國教育學學科要具備擺脫被其他國家理論支配的能力，彰顯自我意識和獨立品格。”山西大學中國社會教育研究院院長侯懷銀表示，一方面，“自主”體現為研究者在學術活動中具備主體意識、批判精神和獨立思考能力，能夠超越對西方范式的依賴，立足中國本土的文化傳統、歷史經驗與現實關切，生成體現中國特色的概念、命題和理論體系。另一方面，“自主”體現在知識生產過程中，涵蓋議題選擇、理論創新等多個維度，強調研究活動應服務國家戰略，及時回應社會現實需求。

杭州師范大學中國教育現代化研究院教授王鑒認為，中國教育學自主知識體系這一命題中隱含三重邏輯，即教育學的體系、中國自主的體系、知識的體系。其關鍵內核在于“中國自主的”。我們要建設一支以教育家精神為引領的教育科研隊伍，形成世界一流的教育研究團隊。

20世紀以來，中國教育學界一批有影響力的學者帶領團隊深入挖掘中國教育實踐中的獨特經驗，提煉出具有中國本土特色的教育學理論。如西北師范大學教授李秉德及團隊的“教學七要素”教學論、廈門大學教授潘懋元及團隊建構的中國特色高等教育學、華東師范大學教授葉瀾及團隊的“生命·實踐”教育學、蘇州大學教授朱永新及團隊的“新教育實驗”、西南大學教授張詩亞及團隊的“共生教育學”等。

王鑒表示，構建中國教育學自主知識體系要完成一級學科學科體系、學術體系、話語體系的構建，而這一任務的完成要建立在二級學科自主知識體系構建基礎上。“自主性”要在批判與反思基礎上，立足中國實際，實現知識的自主創新。侯懷銀認為，中國教育學要在合理借鑒相關學科成果基礎上，通過傳承中華優秀傳統文化和教育學傳統，從知識層面概括和提煉中國教育實踐經驗，對中國教育學概念、命題等進行詮釋和解答。

在“自主”與“開放”之間尋求平衡

自主性要求中國教育學具有擺脫被其他國家理論支配的能力，但并不意味著中國教育學自主知識體系是一個封閉的體系。“構建中國教育學自主知識體系不是閉門造車，而是要在學習借鑒中不斷提高自主創新能力。”馮建軍表示，各國面臨很多共同教育問題，不同國家教育學者的合作有助于推動人類教育發展。

“在構建中國教育學自主知識體系過程中，‘自主’與‘開放’并非對立關系，而是相輔相成的。自主是基礎和前提，開放是方法和策略。”侯懷銀表示，從知識社會學視角看，“自主”強調理論構建的內生性基礎，根植于中國文化傳統、歷史實踐和教育現實，其核心在于對西方中心主義的批判與超越，旨在擺脫依附性的理論發展路徑。在方法論層面，“開放”被理解為知識創新的重要策略，通過與其他國家教育學進行“批判性對話”，尋求具有啟發性、借鑒性的理論資源與研究方法，并在中國教育實踐中完成本土化與應用。

王鑒認為，構建教育學自主知識體系要辯證地處理好扎根中國大地與借鑒國外經驗的關系，這一關系決定著教育學學科體系的“個性”與“共性”。一方面，中國教育的縱深推進與綜合改革，帶來新的標識性概念與原創性理論，中國教育學人通過“術語的革命”，正在構建教育學自主知識體系。另一方面，作為教育的普遍規律和教育學通識知識，中國教育學自主知識體系要借鑒國外優秀教育理論，并將自身的理論體系融入國際教育大體系之中。

“教育知識生產和教育實踐發展需要吸收古今中外一切人類文明成果，前提是確立‘主體性’。”北京師范大學教育學部教授周作宇認為，通過交流對話推動文明互鑒和知識生產，這是強國建設的思維方式。教育學自主知識體系構建不僅要研究中國，也要研究世界，解決中國教育問題需要中國力量，也要吸收世界智慧。

推進理論與技術的融合創新

當前，人工智能與數字技術的快速發展對教育產生沖擊，給構建中國教育學自主知識體系帶來機遇和挑戰。馮建軍表示，目前人工智能主要作為手段賦能教育教學，尚未改變教育本質。教育數字化轉型有助于建立協同服務的數字教育體系，擴展教育范圍，在一定程度上改變傳統的學校教育。

侯懷銀認為，技術邏輯正深度嵌入教育實踐與研究，算法、平臺及大數據主導的知識生成、傳播與評價機制，趨向于強化教育的工具理性與標準化運行，從而削弱了教育學對社會復雜問題的深層回應。構建教育學自主知識體系要重申教育學的人文立場與主體意識，強化教育價值的倫理觀照，推動技術應用服務于人的全面發展。要推進本土理論與技術的融合創新，發展彰顯中華文化內涵和實踐關懷的智能化教育系統與研究范式，充分體現技術的人文關懷與實踐價值。要積極構建本土化的數據體系、評價標準與平臺機制，重塑教育知識生產與傳播話語權，提升中國教育學在全球知識生態中的自主性與影響力。

王鑒表示，要明確教育學的實踐科學和綜合科學屬性，立足中國教育問題，形成標識性概念與原創性理論，既要有對傳統教育思想進行的思辨研究，也要有對現實問題開展的實踐研究，還要有向其他國家教育理論學習借鑒的比較研究，更要有自我超越的批判反思研究，在多重研究基礎上構建教育學一級學科自主知識體系。周作宇認為，構建中國教育學自主知識體系，要堅持政治性、人民性和戰略性，不斷提升主體性，研究和解決真問題，服務中國式現代化建設，推動構建人類命運共同體。

構建中國教育學自主知識體系是一項具有深遠意義的系統工程。在教育強國建設征程中，中國教育學自主知識體系的構建不僅有助于解決中國教育的現實問題，推動中國教育事業高質量發展，還將為世界教育學發展貢獻獨特的中國經驗和中國智慧。