圖文并茂的手抄報(bào)，動(dòng)態(tài)效果的PPT，五花八門的手工藝品，形式復(fù)雜的打卡照片……和以往單一機(jī)械抄寫式的作業(yè)相比，創(chuàng)新式作業(yè)更凸顯素質(zhì)教育方向。這理應(yīng)受到廣大學(xué)生與家長的贊成，卻為何頻頻引發(fā)討論和吐槽？今年的“六一”適逢端午假期，與孩子們共度節(jié)日的喜悅心情形成對比，不少家長犯了難：學(xué)校布置的節(jié)日手工作業(yè)該怎么完成？

（5月30日《新華每日電訊》7版）

當(dāng)六一兒童節(jié)邂逅端午假期，本應(yīng)是親子共享歡樂的溫馨時(shí)光，卻有不少家長被學(xué)校布置的節(jié)日手工作業(yè)攪亂了心緒：有些手工作業(yè)根本就是孩子無法完成的，難度太高。有家長無奈調(diào)侃：“現(xiàn)在不是比孩子手巧，而是拼家長才藝。”更令人憂慮的是，部分作業(yè)還暗含“隱形競賽”，從材料選擇到制作工藝，家長間的暗自較勁讓作業(yè)失去了原本的教育意義。

手工作業(yè)異化為“全家作業(yè)”，折射出教育鏈條中多方主體的角色錯(cuò)位。從學(xué)校層面看，部分教師對素質(zhì)教育理解存在偏差，將作業(yè)形式創(chuàng)新等同于難度升級，忽視了兒童身心發(fā)展規(guī)律。在“不能輸在起跑線”的焦慮裹挾下，一些學(xué)校將手工作業(yè)作為展示教學(xué)成果、提升學(xué)校口碑的工具，對作業(yè)的合理性與可行性缺乏審慎評估。

破解六一“手工作業(yè)”困局，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同發(fā)力，重塑教育的理性與溫度。學(xué)校作為教育主陣地，應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性與規(guī)范性。教師在布置手工作業(yè)前，需充分考量學(xué)生年齡特點(diǎn)與實(shí)際能力，將復(fù)雜任務(wù)拆解為可操作的階段性目標(biāo)，必要時(shí)提供工具包、教程視頻等支持資源。同時(shí)，建立科學(xué)的評價(jià)體系，摒棄“唯精美論”，更加關(guān)注孩子在創(chuàng)作過程中的思考與成長，用鼓勵(lì)性評價(jià)取代競爭性排名。

家庭教育也需回歸理性。家長應(yīng)明確自身角色是“引導(dǎo)者”而非“代勞者”，在孩子完成作業(yè)時(shí)給予適度指導(dǎo)，幫助其克服困難而非包辦一切。通過親子協(xié)作，既能增進(jìn)情感交流，又能培養(yǎng)孩子解決問題的能力。此外，家長需擺脫攀比心態(tài)，尊重孩子的創(chuàng)意與努力，讓作業(yè)真正成為親子共同成長的載體。

“手工作業(yè)”不該異化成“全家作業(yè)”。當(dāng)孩子目睹父母熬夜趕制手工作品，甚至代勞完成全部任務(wù)，他們接收到的不是“努力創(chuàng)造”的正向激勵(lì)，而是“作業(yè)可以由他人替代”的錯(cuò)誤信號。長此以往，孩子的責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力不僅難以提升，反而可能滋生依賴心理，與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。

六一兒童節(jié)的意義，在于守護(hù)童心、激發(fā)童趣。當(dāng)手工作業(yè)回歸“兒童視角”，當(dāng)教育回歸“以人為本”，孩子們才能在實(shí)踐中收獲成長的快樂。