我們需要以法治精神為綱、以兒童發展為本，構建幼兒全面發展的和諧教育生態。

作者 | 朱繼文

正高級教師、特級教師

北京市豐臺區第一幼兒園園長

2025年6月1日，《中華人民共和國學前教育法》正式施行，以立法形式確立了學前教育的公益屬性和戰略地位。站在教育強國建設的歷史坐標上，幼兒園作為兒童成長的啟蒙殿堂，肩負著為黨育人、為國育才的使命，我們需要以法治精神為綱、以兒童發展為本，構建幼兒全面發展的和諧教育生態。

一要讀懂兒童的密碼。

高質量的教育根植于對兒童世界的深刻理解。教師不僅是愛的踐行者，也是童心的研究者與兒童成長的同行者。他們以謙卑姿態傾聽兒童聲音，在互動中捕捉認知發展的密碼，將教育智慧融入生活點滴，讓孩子在實踐中感知、在大自然中成長。

一則故事告訴我們如何讀懂兒童的密碼。一個幼兒初入幼兒園，面對墻上的畫作直言“難看”，母親不好意思地引導她要“禮貌”，而幼兒教師蹲下身回應“在這里不一定要畫那么好看的畫，你可以隨便畫自己喜歡的，重要的是畫出你的心情和感受”。幼兒教師的回應化解了母親的尷尬，也讓孩子的臉上寫滿了笑容。幼兒教師的回應傳遞出對兒童表達權的尊重，她看到的不是難看的畫，而是孩子試探邊界的勇氣、渴望被認可的心。這種接納讓幼兒眼中重燃光彩，也讓“這里是你的家”從承諾化為可觸的真實。

學前教育法第十三條“學前教育應當堅持最有利于學前兒童的原則”在此場景中得以彰顯。教師與家長的反差，本質是教育視角的差異。母親停留在話語表達的禮貌教育，教師則穿透表象，洞察幼兒通過表達探索世界的方式。教師以專業眼光解讀童心，用開放的態度搭建成長階梯，正是高質量教育的核心要義，是對個體生命的尊重，更是為未來社會培育完整人格的根基。

二要激發教育生態活力。

一所優質的幼兒園應是兒童智能多元發展的生態圈。當教育者以兒童發展優先的原則重構環境時，園所便成為激發潛能的場域。

環境設計應蘊含教育巧思，比如可移動的低結構設計滿足幼兒探索欲，留白的墻面滿足童趣表達。當幼兒教師退后一步觀察，適時提供資源支持而非程式化指導時，兒童便自然展現出令人驚嘆的創造力。

站在幼兒的角度來說，他們感受到的優質幼兒園應該是“嗨”的場所。在這里，“嗨”的本質是自由與歸屬感的交融。幼兒既能在自主游戲中釋放天性，也能在主題項目中拓展思維，恰如學前教育法第五十六條強調的，以游戲為基本活動，發展素質教育，最大限度支持學前兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學習。我們應該讓每個幼兒既是獨特個體，又是群體網絡中的合作者。

在孩子的世界里，幼兒園就是與好朋友一起吃美食、睡美覺、盡情玩的地方。這種教育生態遠非簡單的生活照顧。餐桌交談孕育著語言表達與餐桌禮儀的雙重啟蒙，午睡環節培養自我管理能力，看似隨意的游戲實則貫穿著運動技能、規則意識、沖突解決等發展目標。當教育回歸兒童視角，每個兒童都能在“嗨”的底色上綻放自己獨特的光芒。

三要珍視生活化課程。

幼兒園課程應扎根于幼兒的真實生活，將教育目標隱匿在日常體驗中。當課程褪去抽象外衣，回歸與伙伴分享美食、在操場追逐陽光等具體場景時，學習便成為自然的身心成長過程。這種教育智慧契合學前教育法第五十六條強調的“幼兒園應當以學前兒童的生活為基礎”原則。

比如在接待活動中，面對客人的求助，幼兒從自信應答到安全返程的全過程，生動詮釋了生活化課程的育人價值。當教師以“你知道怎么回來嗎”的開放式提問替代包辦時，看似簡單的引路任務實則構建了多維度的成長支架。幼兒的空間認知在路線規劃中悄然建立，社交能力通過與客人對話得以鍛煉。這種“做中學”的模式使助人品德、問題解決等抽象概念轉化為可觸摸的經驗，每個生活瞬間都成為滋養幼兒發展的養料。

以幼兒為中心、以生活為基礎，注重培養幼兒的情感態度、認知能力、社交技能等多方面素養，讓他們在快樂中學習、在成長中感受幸福，這樣的課程才能真正培養出具有創新精神和實踐能力的未來人才。

站在教育強國建設的新起點，學前教育法的實施為學前教育高質量發展提供了遵循。當法治精神轉化為辦園治校的自覺行動，當法律規定細化為育人過程的具體標準，學前教育也將成為培育時代新人的沃土。這需要我們以法為綱，守住教育底線；以愛為魂，提升育人溫度；以創為翼，探索發展高度，讓每個幼兒都能在法治護航下綻放精彩童年，為民族復興積蓄蓬勃力量。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣